高職教育作為教育的一種類型，具有與經(jīng)濟社會聯(lián)系最為緊密的性質(zhì)，承擔著為經(jīng)濟社會培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線應用型人才的任務。這就要求各學校在確定培養(yǎng)目標時必須要體現(xiàn)出職業(yè)教育的性質(zhì)和任務。然而，高職英語教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。高職英語依然沿襲大學本科教學模式，高職特色沒有得到體現(xiàn)，目前所培養(yǎng)的學生并不完全具備扎實的專業(yè)技能和較強的外語應用能力。高職英語教學改革任重而道遠。

高職高專英語教育教學改革一、教學中存在的問題

1.教師方面

（1）英語教師隊伍不能夠很好的與時俱進。高職教育和本科教育的教育目標不同，英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現(xiàn)代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學與現(xiàn)實脫離；高職院校英語教學大多沿用傳統(tǒng)的學科教學模式，教師們繼續(xù)扮演著教學大綱的忠實執(zhí)行者和書本知識的機械傳授者角色。

（2）由于近幾年高職擴招，高校英語教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學任務使他們?nèi)鄙贂r間和機會外出進修或參加學術(shù)交流，更沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學理論和科研發(fā)展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長。

（3）缺乏雙師型師資隊伍。高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應用性專門人才，因此，高職院校的教師應該是一支一專多能的教師隊伍。既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具備較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，也就是說高職院校的英語教師應該比其他學校的英語教師水平更高。但現(xiàn)實情況是卻不容樂觀，受客觀條件的制約，很多師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，在講授專業(yè)英語時，如物流英語、會計英語、計算機英語時，學生本來很感興趣，但由于課堂上沿用傳統(tǒng)教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設亟待。

2.學生方面

（1）高職院校生源結(jié)構(gòu)復雜。高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源（簡稱普高生），二是來自職業(yè)中學、技工學校、中等職業(yè)學校的對口生源（簡稱對口生）。生源的多元化結(jié)構(gòu)導致生源基礎不一，英語水平參差不齊。很多新生英語基礎薄弱，有些學生對英語表現(xiàn)出厭學情緒，缺乏自主學習能力。面對英語水平參差不齊的學生，教師往往很難提高要求，教學改革的實施存在難度。

（2）近幾年，高職院校生源擴張。高職學生數(shù)量的不斷增加，導致師生比例失調(diào)。學生的增加，教師工作量超標，導致教師沒有時間精力在完成基本教學要求的情況下提高自身的水平，以及適應時代的發(fā)展。

3.管理方面

（1）考核手段單一。目前，高職院校英語考核手段主要是書面考試。卷面成績是衡量學生英語水平的主要標準。這種方法只能考核學生對書本知識的掌握情況，而對學生的語言應用能力考核缺乏效度。

（2）英語學習環(huán)境欠缺。除了每周幾個課時的課堂英語學習之外，課外幾乎沒有學習英語的環(huán)境，加上學生的英語基礎比較差，對英語的學習興趣不高。因此，高職英語教學效果始終差強人意。

二、高職院校實施英語教學改革的對策思考

1.大力加強師資隊伍建設，更新教學觀念

隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準的變化，高職英語教學改革對教師個體的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：一是要努力提高學歷層次，密切關(guān)注語言學、語用學等專業(yè)學科的最新發(fā)展動態(tài)，善于吸收和借鑒先進的教育教學理論。二是積極轉(zhuǎn)變教學理念，在教學過程中構(gòu)建以學生為中心、以教師為主導、以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為重點的教學指導思想。充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的潛能，最大限度地實現(xiàn)教學目標。心理學家在研究人的行為潛能時認為，期望（expectancy）越高，誘發(fā)力（valence）也就越強，行為動機（motivation）也就越強，自我意象（self-image）就越積極，學習者的學習效率就會越高。外語學習的首要任務是“學”而不是“教”，外語學習的關(guān)鍵在于主題“學生”，而非客體“教師，教材”。

2.構(gòu)建科學的英語評價考核體系

樹立科學的現(xiàn)代考評理念，重視培養(yǎng)學生的語言表達能力、運用英語獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?？荚噧?nèi)容要全面，重視對學生的聽、說、讀、寫、譯全面語言技能的考核和綜合應用能力的考核。使考核真正成為促進教學、提高教學質(zhì)量的手段。

3.營造良好的學習氛圍

英語學習是一個長期的、系統(tǒng)化的過程，僅靠課堂英語學習遠遠不夠。因此，高職英語教學要注重學習環(huán)境的構(gòu)建。要加強英語課堂學習氛圍，同時，要積極構(gòu)建校園英語學習環(huán)境。多方營造學生的英語學習氛圍，有效地提高學生的學習效果和實踐能力。

4.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學模式

英語教學是一門基礎而又非常重要的課程，教師只有通過轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學模式，加強和改進教學方法，提高自身的教學科研能力，不斷探索大學英語教學改革。才能是教學改革上一個新臺階。滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。

提高高職高專英語教學水平是高職英語教育的關(guān)鍵。每位高職高專的英語教育工作者都應不斷地思考、探索，改進教學方法。改革不合適的教學方法，探索適宜的教學方法是重視教學過程，尊重教學規(guī)律的表現(xiàn)。高職高專英語教學應不斷改進、完善教學方法，營造適宜學生能力發(fā)展的條件和環(huán)境。這樣，學生英語語言綜合運用能力才能得到提升，英語教學質(zhì)量才能有所提高。只有這樣，高職高專英語教學才能日趨科學化、合理化、規(guī)范化。

參考文獻：

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[2]楊露.關(guān)于高職英語課程教學改革的若干思考

[3]高劍嶸.試論高職高專英語教學方法改革

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