醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務能否完成，醫(yī)學院教師是關鍵。在教師的各項素質(zhì)中，醫(yī)學教師的創(chuàng)新能力尤為重要。結合實際找出影響醫(yī)學教師創(chuàng)新能力發(fā)展的多方面因素，有助于進一步優(yōu)化提升教師創(chuàng)新能力的應對策略。

醫(yī)學創(chuàng)新人才教師創(chuàng)新能力隨著醫(yī)學模式的轉變和時代的發(fā)展，新形勢對醫(yī)學生的知識、能力、素質(zhì)結構等提出了更高的要求，醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為醫(yī)學高等教育的核心任務。能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學創(chuàng)新人才，醫(yī)學院校教師是關鍵。然而，目前我國醫(yī)學院校教師創(chuàng)新能力整體水平不高，很大程度上影響了醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，基于醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資建設問題就成為非常值得研究的課題。

一、醫(yī)學教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

大學教師是高等教育中的專業(yè)技術人才，承擔教學、科研、為社會提供服務的工作任務，關于其創(chuàng)新能力難以幾句話做簡單的量化概括。綜合而言，大學教師創(chuàng)新能力應是其創(chuàng)新教育思想與創(chuàng)新教研行為的有機統(tǒng)一，既要發(fā)現(xiàn)并掌握行之有效的有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新教育教學方法，也要具備站在專業(yè)前沿推動學科進步的科研能力。具體來講，高素質(zhì)的醫(yī)學創(chuàng)新人才應當具有合理的醫(yī)學科學、人文社會科學、自然科學的三維知識結構；獲取新知識、掌握新技術、解決新問題的三種基本學習、創(chuàng)造及實踐能力；獨特的個性、堅強的意志、健全的人格等三個品質(zhì)特征。與之相適應，高等院校醫(yī)學教師的創(chuàng)新能力應包含以下兩個層面的含義。

創(chuàng)新思想。這是醫(yī)學教師創(chuàng)新能力的核心要素。創(chuàng)新思想應是創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的一種高度融合。

創(chuàng)新行為。這是醫(yī)學教師創(chuàng)新能力的關鍵，是老師的專業(yè)知識和創(chuàng)新思想變?yōu)楝F(xiàn)實的橋梁，它主要包括大學教師的信息處理能力、組織管理能力和動手操作能力。

科研創(chuàng)新亦然，只有具有良好的組織管理能力和動手操作能力才能將靈感轉變?yōu)榻?jīng)得起理論上的推敲和實踐上的檢驗的現(xiàn)實。

二、影響醫(yī)學教師創(chuàng)新能力發(fā)展的因素

影響醫(yī)學教師創(chuàng)新能力發(fā)展的因素來自多個方面，既有與教師自身教育理念、思維方式、教學水平等相關的內(nèi)部因素，也有與學校制度、社會環(huán)境等相關的外部因素。

1.創(chuàng)新教育理念沒有真正確立

一方面，創(chuàng)新不是輕而易舉的事，其過程充滿了艱辛和不確定，教師消耗大量心血和精力后，在教學或科研上一無所獲也極有可能；尤其醫(yī)學又是事關生命的嚴肅學科，有其特殊性和規(guī)范性。因此，對很多醫(yī)學院校的教師來說，從事教學、科研的創(chuàng)新活動存在著較大的風險。面對未來可能的失敗，相當一部分教師謹小慎微，寧可無功，但求無過，缺少創(chuàng)新的信心和勇氣，許多寶貴想法就此浪費，大量創(chuàng)新機會因此錯過。另一方面，不少大學教師創(chuàng)新意識淡薄，沒有從思想上真正意識到創(chuàng)新的必要性和重要性，教學活動依然以教師為中心、教學內(nèi)容依然以教材為主，忽視教學手段教學內(nèi)容的與時俱進，更談不上積極探索科研與實踐和教學的全面結合。

2.思維方式固化，束縛創(chuàng)新

大學教師都經(jīng)過長期系統(tǒng)的專業(yè)訓練，他們往往都習慣用自己熟悉的專業(yè)思維方式認識、處理問題。當然，高校教師他們都知識扎實思維敏捷，但由于受專業(yè)思維方式的限制，往往不容易跳出學科專業(yè)領域或某類問題的苑囿，較難做到跨學科融會貫通地思考問題，也就比較難以提出創(chuàng)新性的觀點。

3.創(chuàng)新性教學方法掌握有限

醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標對教師教學的要求也發(fā)生了變化。以往知識傳授和應試能力是教學工作的主要內(nèi)容，而今培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力已成為工作重心。為適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，改變教學方法更新教育理念已成為教師的必然選擇。創(chuàng)造性教學強調(diào)基于問題的學習，教師與學生都要樹立問題意識，把問題作為整個教學過程的出發(fā)點和落腳點，用問題吸引學生，引起他們求知的興趣；創(chuàng)造性教學應激發(fā)學生學習的積極主動性，幫助學生養(yǎng)成良好的“我要學”的學習習慣，讓學生享受學習；創(chuàng)造性教學還應打破以教師為主的模式，構建師生平等以學生為主的師生關系，為開發(fā)學生創(chuàng)新潛能創(chuàng)設良好的氛圍。但目前大部分醫(yī)學院校的老師對創(chuàng)新性教學關注不夠，了解不足，更談不上掌握相關的教學方法，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的填鴨教學，課堂上自說自話傳授知識，課堂下與學生零接觸，極大地影響了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。

4.評價激勵制度有偏頗

科學、合理的評價激勵制度能夠對大學教師的教學、科研創(chuàng)新活動予以肯定和鼓勵，給一些有創(chuàng)新能力的教師以充分發(fā)展的空間。目前，醫(yī)學院校的教師評價制度出現(xiàn)了一些問題：評價標準上，重科研，輕教學，從國家到學校，創(chuàng)新獎不見教學的影子，教師考核上科研比重遠超教學；重發(fā)表論文量、完成課題量，輕學術價值和社會價值。相應地在評價目的上，教學、科研評價功利性較強，目光短淺，忽視了教師創(chuàng)新能力的長遠發(fā)展。這一方面，誤導教師不論學校類型和層次不約而同地把工作重心放在了科研上，忽略了大學教師更重要的本職工作——本科教學；另一方面，也使得廣大教師的科研活動集中在量的生產(chǎn)上，而忽視了質(zhì)的提升。

5.組織機構行政化

目前，我國大學普遍存在行政權力泛化的嚴重現(xiàn)象，醫(yī)學院校也沒能幸免。大學是培養(yǎng)人才引領科技進步的教育機構，各級行政機構的存在本是為這一目的服務，各職能部門間應齊心協(xié)力為教師的教學、科研創(chuàng)新保駕護航，然而事實上，一個學校的領導者、管理者多為“政治官員”，難以真正實現(xiàn)教授治校，學校的教學、科研管理沿襲自上而下的統(tǒng)一行政管理模式，職能部門在學校定位、人員安排、專業(yè)教學、課程設置、科研課題等相關的教學、學術問題上有較大的決定權，而熟悉專業(yè)教學和科研活動的基層管理機構和廣大一線教師反而沒有話語權，處在聽從命令服從指揮的被動地位。這使得大學教師工作的展開很難自然遵循教學和科研本來的規(guī)律，極大影響了教師教學和科研的積極主動性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

6.教學科研經(jīng)費不足

在醫(yī)學院校，教師開展教學科研創(chuàng)新活動需要足夠的經(jīng)濟支持。雖然近年來國家不斷加大對高?？蒲袆?chuàng)新的投入，但多集中在少數(shù)頂尖的高等院校，對大多數(shù)醫(yī)學院校來說，教研經(jīng)費非常短缺，這使得學校的某些教研項目被放棄，某些該三五年完成的一兩年就草草收場，從數(shù)量到質(zhì)量都難有保證。另外，為早日實現(xiàn)高等教育大眾化，許多醫(yī)學院校將教研經(jīng)費挪作他用，沒有充足的經(jīng)費，許多老師和團隊不得已減少教學、科研方面的研究活動。

三、結語

教師的創(chuàng)新能力對于培養(yǎng)醫(yī)學創(chuàng)新人才至關重要，影響教師創(chuàng)新能力發(fā)展的還有管理制度、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等其他方面的因素，有待我們進一步的調(diào)研探索，只有全面系統(tǒng)地把握了教師創(chuàng)新能力的影響因素，才可能有針對性地提出教師創(chuàng)新能力提升的策略，為醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定良好基礎。

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