美國(guó)職前外語(yǔ)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)即將入職的外語(yǔ)教師從學(xué)科的熟悉程度、有效教學(xué)的能力及教學(xué)實(shí)踐等方面做出了權(quán)威而科學(xué)的規(guī)定。該標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師教育改革具有一些啟示。

標(biāo)準(zhǔn)理念外語(yǔ)教師教育課程一、前言

在美國(guó)，“外語(yǔ)”一詞指的是“world languages other than English”，其職前外語(yǔ)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”）的對(duì)象是K-12（即幼兒園至12年級(jí)）的外語(yǔ)教師。該標(biāo)準(zhǔn)是由美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)制定（American Council on theTeaching of Foreign Languages， ACTFL），全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)（National Council for Accreditation of Teacher Education， NCATE）實(shí)施?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)即將入職的外語(yǔ)教師從學(xué)科的熟悉程度、有效教學(xué)的能力、扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐等方面做出了權(quán)威而科學(xué)的規(guī)定，保障了美國(guó)外語(yǔ)教師的質(zhì)量。而在我國(guó)，外語(yǔ)教師質(zhì)量問(wèn)題正日益引發(fā)外語(yǔ)教育專(zhuān)家的關(guān)注和憂(yōu)慮。在這樣的背景下，解讀美國(guó)職前外語(yǔ)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師教育的改革和發(fā)展具有一定的借鑒意義和啟示作用。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》的框架及主要內(nèi)容

美國(guó)職前外語(yǔ)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由三個(gè)部分組成：第一部分是對(duì)培養(yǎng)外語(yǔ)教師的教學(xué)單位所做出的8條要求；第二部分是標(biāo)準(zhǔn)的核心部分，即六大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（Six Content Standards）及其次標(biāo)準(zhǔn)；第三部分是附錄（Appendix）對(duì)外語(yǔ)教師在K-12不同階段所應(yīng)具有的教學(xué)行為做出了指向性的說(shuō)明。由于篇幅所限，本文僅呈現(xiàn)六大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其次標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

標(biāo)準(zhǔn)一：語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)、比較。

次標(biāo)準(zhǔn)：展示語(yǔ)言水平；理解語(yǔ)言學(xué)；會(huì)比較語(yǔ)言的異同。

標(biāo)準(zhǔn)二：文化、文學(xué)、跨學(xué)科概念。

次標(biāo)準(zhǔn)：展示對(duì)目的語(yǔ)文化的理解；展示對(duì)目的語(yǔ)文學(xué)文本、文化文本及傳統(tǒng)的理解；能將其他學(xué)科融入到教學(xué)中。

標(biāo)準(zhǔn)三：語(yǔ)言習(xí)得理論和教學(xué)實(shí)踐。

次標(biāo)準(zhǔn)：了解語(yǔ)言習(xí)得理論并能創(chuàng)造一個(gè)支持型課堂；能開(kāi)發(fā)反映學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)者多樣性的教學(xué)實(shí)踐。

標(biāo)準(zhǔn)四：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)與課程和教學(xué)的融合。

次標(biāo)準(zhǔn)：了解《外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》并能將其納入到課程設(shè)計(jì)中；將《外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》納入到教學(xué)中；選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)材料。

標(biāo)準(zhǔn)五：對(duì)學(xué)生外語(yǔ)和文化方面的評(píng)估。

次標(biāo)準(zhǔn)：熟悉并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)估模式；對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反思；匯報(bào)評(píng)估結(jié)果。

標(biāo)準(zhǔn)六：專(zhuān)業(yè)化。

次標(biāo)準(zhǔn)：參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展；知曉外語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師教育的啟示

美國(guó)職前外語(yǔ)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性及連續(xù)性為我國(guó)外語(yǔ)教師教育提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1.外語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)重視教師教育課程，突出實(shí)踐性

職前教師教育離不開(kāi)具體的教育教學(xué)環(huán)境，教師只有在實(shí)踐中、在與教育教學(xué)情境互動(dòng)的過(guò)程中，才能逐漸形成有效把握時(shí)機(jī)的教育教學(xué)能力。這意味著在外語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的過(guò)程中應(yīng)加大實(shí)踐性課程或教師教育課程的比例。然而，“我國(guó)外語(yǔ)教師教育專(zhuān)業(yè)課程以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為主，專(zhuān)業(yè)教育課程所占比例最大，而教師教育課程所占比例最小?！本C觀(guān)三所部屬師范類(lèi)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，其中專(zhuān)業(yè)教育課程約占課程總量的一半，而教師教育課程僅占五分之一（ibid）。這一點(diǎn)與美國(guó)外語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置截然相反，突出說(shuō)明了我國(guó)外語(yǔ)教育的重點(diǎn)依然是“外語(yǔ)實(shí)踐”而不是“外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐”。這不能不引起廣大外語(yǔ)教育工作者的深思。

2.外語(yǔ)教師培養(yǎng)單位應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

我國(guó)目前的教師教育基本上還是一次性的、終結(jié)性師范教育結(jié)構(gòu)，職前教育與職后培訓(xùn)分割，大學(xué)與中小學(xué)之間幾乎無(wú)任何聯(lián)系。尤其是外語(yǔ)類(lèi)師范生畢業(yè)后入門(mén)適應(yīng)期長(zhǎng)，在師范院校所學(xué)內(nèi)容不能很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，出現(xiàn)理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。而在美國(guó)，大學(xué)外語(yǔ)教師與中小學(xué)外語(yǔ)教師形成合作小組，共同負(fù)責(zé)職前外語(yǔ)教師的培養(yǎng)。這一方式無(wú)疑使培養(yǎng)對(duì)象較好地達(dá)到美國(guó)職前外語(yǔ)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)也對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教育提供了有益的啟示，即應(yīng)加強(qiáng)高師外語(yǔ)教育研究人員與中小學(xué)外語(yǔ)教師的合作，從教師將要任職的中小學(xué)校發(fā)起，利用學(xué)校的一切有用資源，引導(dǎo)職前外語(yǔ)教師將教育學(xué)和心理學(xué)的理論運(yùn)用到中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，提高外語(yǔ)教師解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

3.外語(yǔ)教師培養(yǎng)單位應(yīng)著力提高外語(yǔ)教師的評(píng)估能力，助推其反思能力的形成

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師應(yīng)掌握的關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)技能，主要是通過(guò)對(duì)外語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撆c方法的學(xué)習(xí)而得到訓(xùn)練和提高。而我國(guó)的外語(yǔ)師資培養(yǎng)單位對(duì)外語(yǔ)測(cè)試的理論與方法重視不夠，只有極少數(shù)的高等院校開(kāi)設(shè)了《英語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撆c方法》這門(mén)課程。這極大地削弱了整體職前外語(yǔ)教師的評(píng)估能力，也不利于其反思能力的形成。換而言之，外語(yǔ)教師需要掌握評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，如評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思等，這些無(wú)疑是促進(jìn)其自身素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展的有效途徑和必由之路。因此，“學(xué)校應(yīng)該支持教師通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等活動(dòng)來(lái)發(fā)展這些方面的專(zhuān)業(yè)技能。”外語(yǔ)測(cè)試具有科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，外語(yǔ)教師掌握這門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，一方面可以對(duì)其學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，另一方面通過(guò)評(píng)價(jià)測(cè)試使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]ACTFL/ NCATE. ProgramStandards for thePreparation of Foreign Language Teachers.