語言層級體系觀告訴我們，語言系統(tǒng)是一個以少馭多、以簡馭繁的精巧層級系統(tǒng)。在人類語言的底層是一套音位，語言的上層是語素、詞、短語和句子。音位→語素→詞→句子，這就是語言的層級裝置；幾十→成千→成萬→無窮，這就是這個層級裝置所提供的能效。語言系統(tǒng)的這個構(gòu)成規(guī)則，有效地減輕了學生記憶和學習語言的負擔。基于語言層級體系觀，筆者在英語教學實踐中總結(jié)出了英語單詞教學的三步曲。

一、單詞音標及語音的教授和掌握

英語的底層是48個音位，用48個音標表示，正是這48個音標的不同排列組合構(gòu)成了所有單詞的讀音。因此，對于英語單詞這48個音標的學習和掌握就十分關(guān)鍵。目前的情況是，有相當多的學生對這48個音標掌握不夠好，不能很好地拼讀單詞，更談不上對一些單詞拼讀規(guī)則的掌握了。因此，我們在單詞教學中應(yīng)重視培養(yǎng)學生對48個音標的掌握和語音規(guī)則的掌握，從而使學生能夠自已拼讀英語單詞，為學生進一步提高聽說能力打好堅實基礎(chǔ)。

二、學會分析單詞結(jié)構(gòu)，掌握構(gòu)詞法

英語主要有四種構(gòu)詞法，即合成、轉(zhuǎn)化、縮略和派生。合成詞就是將兩個或兩個以上的單詞合并成一個單詞。如黑板blackboard就是由black和board兩個單詞合成的；岳母mother-in-law就是由mother、in和law三個單詞構(gòu)成的諸如此類的單詞。轉(zhuǎn)化可分為名詞轉(zhuǎn)化成動詞，動詞轉(zhuǎn)化成名詞，形容詞轉(zhuǎn)化成動詞，名詞轉(zhuǎn)化成形容詞等等。如water本為名詞“水”，在“I watered these flowers this morning”中就轉(zhuǎn)化成動詞“澆水”；再如，talk本為動詞說話，在“When there is no one around， have an honest talk with your friend”中用作了名詞?？s略詞分為兩種，一種是首字母縮略，一種是單詞縮略。前者如WTO就是單詞 world trade organization三個單詞的首字母縮略。而Jan.、Feb.分別是January和February的縮寫。派生詞則是在詞根的基礎(chǔ)上通過加前綴和后綴構(gòu)成另外一個單詞，如happy加上前綴un就變成了unhappy，加上后綴-ness就變成了happiness。當然，前綴和后綴都可加兩個或兩個以上，如modernization就是在modern的基礎(chǔ)上先加上后綴-ize再去e加上后綴-ation構(gòu)成的。有些單詞既可以加前綴也可以加后綴，如concentration這個單詞就是在單詞centre的基礎(chǔ)上加了前綴con和去e再加上后綴-ation，這就要求學生逐漸積累和掌握一定量的前綴和后綴。派生詞是英語單詞構(gòu)成中最常見的一種構(gòu)詞法。學生在學習單詞時掌握了構(gòu)詞法，學會分析單詞結(jié)構(gòu)，就像庖丁解牛那樣游刃有余，不再像以往那樣一個字母一個字母地死記硬背單詞，事倍功半效果很差，往往背了很多遍還記不住，學會分析單詞也提高了學生在閱讀理解中根據(jù)構(gòu)詞法猜測生詞意思的能力。

三、在具體語境的句子及課文中掌握單詞的含義和用法

英語中一詞多義的現(xiàn)象非常普遍，如果學生孤立地只記每單元中所給單詞的中文意思，就會給其閱讀理解能力的提高造成一定障礙。有些閱讀理解題型就是考學生個別單詞在文中的用法和含義，這就需要學生根據(jù)上下文的情景來具體判斷該單詞在文中的含義，而目前大多數(shù)學生做不到這一點。因此，老師在教授單詞的過程中要求學生在具體語境中即句子和課文中把握單詞的用法和含義就十分必要。如在江蘇人教版中職英語第一冊課本元中patient這個單詞在第一單元中用法為名詞“病人”，而在第二單元中其用法則為形容詞“有耐心的”。因此，學生應(yīng)靈活掌握單詞的用法和含義，在具體的語境中去掌握單詞的用法和含義。

結(jié)合英語語言系統(tǒng)的特點和認知心理學的相關(guān)研究，通過單詞的讀音、構(gòu)詞法和具體語境中掌握其用法和含義，才算實現(xiàn)了英語單詞的完整教學，才能有效地幫助學生真正掌握好每一個單詞，減輕學生的記憶負擔，同時也能增強學生對單詞的理解和應(yīng)用能力。從而過好詞匯關(guān)，進一步提高聽、說、讀、寫能力，為幫助學生建構(gòu)好英語這座語言大廈奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)中等專業(yè)學校）