我國教育技術經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已成為我國教育改革的“制高點”，但是在看到成績的同時，我們還應該為教育技術事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展進行長遠規(guī)劃，同時還應清醒地看到發(fā)展中的問題與隱患。筆者作為一名普通的教育工作者，在本文中就目前我國教育技術發(fā)展中存在的問題談幾點個人看法。

一、我國教育技術發(fā)展中存在的主要問題

從20世紀30年代電化教育登陸我國開始，迄今已發(fā)展了近70年，對我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻。但是，我國教育技術還存在以下幾個主要問題。

1.軟、硬件建設不同步

重硬件、輕軟件，忽視教師培訓，這是我國教育技術發(fā)展歷史上一直存在的一個問題。 20世紀70年代末80年代初，我國出現(xiàn)過一哄而上搞電視課堂搬家的現(xiàn)象；到了90年代，教育信息化成為焦點。據(jù)不完全統(tǒng)計，2000年全國中小學有各類計算機設備二百多萬臺，有將近6000所學校建立了校園網(wǎng)，從此可以看出，教育硬件建設已有較大的發(fā)展。但軟件建設卻沒能跟上硬件建設的步伐，成為開展教育技術工作的瓶頸。正確處理教育技術投入中軟件、硬件和師資培訓的關系，是保障我國教育技術發(fā)展的一個重大決策問題。

2.教育資源浪費嚴重

現(xiàn)代教學環(huán)境建設，主要是指常規(guī)教學媒體的購置，譬如投影儀、幻燈機、錄像機等；其次是指各種教學系統(tǒng)，譬如語言實驗室、多媒體綜合電教室、計算機網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)等。各級各類學校經(jīng)過四五年的努力，現(xiàn)代教學環(huán)境都大大得到了改善，特別是經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的學校大多建有各種教學系統(tǒng)。這些靠大量資金投入建設起來的系統(tǒng)中，有許多并沒有得到充分的利用，有一部分甚至是為達標、“裝門面”而建成的，基本上處于閑置狀態(tài)。如校園網(wǎng)，這幾年大部分中學、大學投入很多資金建了校園網(wǎng)，但真正用起來的、發(fā)揮效益的卻不多，浪費非常嚴重。

3.引進有余，吸收不足

我們在引進國外一些先進的教學模式和方法的時候，往往是不加改造地就用起來，而不考慮歷史文化差異。當然，這個問題已經(jīng)引起了注意，我們在教育技術的定義問題上已經(jīng)有了更深刻的思考。但是，國際上先進的理論、技術、手段等如何本土化？如何建設和發(fā)展真正符合中國國情的教育技術？中國的教育技術人才如何培養(yǎng)？這些仍然是亟待解決的問題。

4.管理體制不完善

我國各級各類學校中一般都設有專門的教育技術機構，比如電教中心、（現(xiàn)代）教育技術中心、計算機中心等，但由于管理體制不健全，教育技術機構應有的功能得不到發(fā)揮。管理體制問題的根源在于人們對于教育技術機構的功能沒有形成清晰、正確的認識。由于各種原因，人們對于教育技術的看法各種各樣，如認為它是拍攝和播放電視錄像的，或是管理配有電教設備的教室的，或是搞多媒體計算機和網(wǎng)絡教學等。正是由于這些不全面甚至錯誤的認識，使得教育技術機構的地位得不到足夠的重視，很多電教人員常常擔任著維修工或者是課件制作人員、網(wǎng)絡維護人員的角色，其專業(yè)背景和作用往往被人們所忽視。此外，電教人員與學校其他教學人員之間不能實現(xiàn)良好的溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問題。

二、教育技術的發(fā)展對策

1.共同開發(fā)，資源共享

為了使得教育資源能夠實現(xiàn)最大范圍的共享和交流，網(wǎng)絡教育技術標準研究成為近幾年的熱點。為了盡量避免重復開發(fā)，有必要建立全國性、地區(qū)性的協(xié)作組織，旨在充分調(diào)動教育技術工作者的積極性，共同研究如何開展教育技術工作，努力實現(xiàn)資源共享。2001年，在教育部的組織下，我國成立了現(xiàn)代遠程教育標準化委員會，專門從事網(wǎng)絡教育技術標準的制定和推廣工作。

2.與中國國情相結合

我國教育技術的理論來源主要有引進、移植和研究等幾個方面，由于西方國家的教育技術及其相關領域在理論和實踐方面具有較高的水平，所以我國教育技術的理論有許多是引進國外的成果，譬如認知學習理論、建構主義學習理論、多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術等，這對于形成和發(fā)展我國的教育技術理論和實踐具有十分重要的作用。但是作為一門具有中國特色的學科，只注重引進是不夠的，在引進的同時更應關注消化、吸收，把引進的理論和方法同我國的實際緊密結合起來，形成具有自己特色的學科體系，才能從根本上推動我國教育技術的快速發(fā)展，才能真正形成具有中國特色的教育技術。在總結前一個階段工作的基礎上，我國現(xiàn)在急需建立適應我國國情的教育軟件、資源設計和評價標準，使我國開展教育技術工作有一個較高起點，既能使研制出的軟件適用于多種網(wǎng)絡、媒體的運行環(huán)境，又能符合國家對課程教學的基本要求，以保證和提高教育質(zhì)量。

3.縮短理論研究與實踐需求的差距

一方面，在教育技術研究人員中普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象；另一方面，教育技術運用者尤其是一線教學人員中，存在重實踐、輕理論的現(xiàn)象。教育技術是理論和實踐的結合，實踐是理論的先導，同時理論指導實踐，并在實踐中得到檢驗和修正，這是一個反復的過程。教育技術研究人員和一線教師有各自的優(yōu)勢和不足，如果能夠協(xié)力合作、交流溝通、優(yōu)勢互補，將會促進教育技術在理論和實踐領域的更快發(fā)展。

4.加大投入，正確引導

積極爭取加大對教育技術工作的投入。教育部的“面向21世紀教育振興計劃”和“現(xiàn)代遠程教育工程”中有一部分經(jīng)費用于開展這項工作，但還遠遠不能滿足需要。地方政府和學校主管部門都應增加對這項工作的投入，同時利用協(xié)作組的形式，加強同有關部門和社會各界的聯(lián)系，爭取多渠道籌措經(jīng)費，以合作開發(fā)、委托開發(fā)等多種形式，爭取多方面的支持，使教育技術工作盡早上一個新的臺階。

導向對于教育技術的發(fā)展至關重要，正確、適時的引導能促進教育技術的迅速發(fā)展，而錯誤的導向則阻礙它的發(fā)展。導向一般有三方面：一是政策導向，即通過行政手段或制定相應的政策來引導教育技術的發(fā)展，譬如評獎活動、機構設置等，它表明一定的重視程度和發(fā)展方向；二是學術導向，主要有科研立項、論文發(fā)表的主流、會議主題等，它標志著科研開發(fā)的重點所在和當前研究的熱點；三是專家的導向，教育技術專家一般都有較大的影響力和感召力。我們要充分利用政策導向、學術導向和專家導向為教育技術服務。教育部決定2001年在全國中學開設信息技術課就是一個重要的政策導向。

對教育技術的重新審視與反思，是我們對教育技術事業(yè)認識成熟的一種表現(xiàn)，肯定成績、發(fā)現(xiàn)不足、改進工作、確定方向是我們反思的宗旨，只有不斷反思，才能促進教育技術事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李克東.關于多媒體教育應用研究的幾個問題 [J].中國電化教育，1996(2).

[2]何克抗.現(xiàn)代教育技術與教育深化改革——關于ME命題的論證[J]電化教育研究，1999(12).

（作者單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院）