隨著經(jīng)濟的發(fā)展，電子專業(yè)的人才需求朝著多元化、行業(yè)化方向發(fā)展。而高職院校電子技術(shù)課教學的現(xiàn)狀已不能適應市場對該層次人才的需求，嚴重制約了學生的后續(xù)發(fā)展。我們培養(yǎng)的學生要能勝任將來的工作崗位及具有繼續(xù)學習的能力，這樣才能跟上技術(shù)日益發(fā)展的步伐。電子技術(shù)課改革必須本著學生的主體地位，市場對人才需求的導向作用及人的可持續(xù)發(fā)展的觀點進行。

電子技術(shù)是電類專業(yè)教學的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)教育教學和人才培養(yǎng)的過程中占有十分重要的地位。因此，加強理論教學與實踐教學相結(jié)合，從學生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)著手的新形勢的教學改革方法顯得尤為重要。在教學方法上如何提高學生的學習熱情，在教學內(nèi)容上如何跟上相關(guān)科學技術(shù)發(fā)展，在教學理念上如何評價教學成敗，是值得我們探索和思考的?，F(xiàn)就從此門課程的教學內(nèi)容、方法，教學標準改革等方面淺談一些思考。

一、電子技術(shù)課的教學現(xiàn)狀分析

1.考核方式簡單化，不利于學生綜合能力的提高

本課程是一門實踐性較強的課程，通過本課的學習，學生不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識，更要掌握電子技術(shù)技能。傳統(tǒng)的教學評價是在教學理論的基礎(chǔ)上，用傳統(tǒng)的觀念和方法考查衡量教學和學習效果。我們現(xiàn)行的考核方式是：百分制，筆試成績占70%，平時成績占30%。顯然，筆試成績所占的比例過大，使學生過分關(guān)注書本知識，死記硬背，不能體現(xiàn)學生的動手能力和綜合素質(zhì)。

2.教學方法、手段落后，不利于調(diào)動學生的積極性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學生的基礎(chǔ)普遍較差，自主學習能力欠缺，學習興趣不高，還有來自文科的學生，而電子技術(shù)課對物理和數(shù)學知識需求較多，這容易使學生有厭學情緒。現(xiàn)在的教學仍用傳統(tǒng)教學方式—“粉筆+黑板”，教師講、學生聽，學生不能積極參與學習過程，不能體現(xiàn)學生的主體地位，影響教學效果。

3.教材內(nèi)容理論性強，不利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)

職業(yè)教育強調(diào)理論知識以“必需、夠用”為原則，注重操作技能的培養(yǎng)，而現(xiàn)有教材內(nèi)容仍包含有一些復雜的理論推導、難記的公式、注重知識的系統(tǒng)性。缺乏本學科新理念、新技術(shù)、新成果及實例的引入，使學生視野得不到開闊，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

因此，我們迫切需要對電子技術(shù)課進行重新建設(shè)，改革教學內(nèi)容，增強實踐教學環(huán)節(jié)，改革教學方法與考核評價方式。

二、教學改革的有效措施

1.改革總體思路

在課程改革中，不僅要改革課程內(nèi)容，同時也要改革教學方法。課程建設(shè)的總體思路為：采用工學結(jié)合的工作過程導向教學模式，加強學生綜合能力的培養(yǎng)，工作過程導向，是指從實際工作崗位的典型任務出發(fā)，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職教課程開發(fā)模式。此模式整合了理論與實踐，極大地提升學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生獲得實際工作經(jīng)驗。此思想的具體體現(xiàn)就是打破學科體系，代之以與企業(yè)實踐密切聯(lián)系的、理論學習與技能訓練一體化的綜合性教學項目。

2.改革具體措施

（1）優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容的選取過程中，堅持“理論夠用”為度的原則，重點培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。同時結(jié)合技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位需求及前后續(xù)課程的銜接關(guān)系，以工作過程為導向，基于工作任務確定課程學習任務。為便于學生理解學習任務，在教學過程中，采用了基于工作過程導向的任務驅(qū)動模式，采用分階段、層次化的漸進模式進行訓練，使學生充分體驗整個活動過程，突出本課的綜合能力訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)。

（2）改革教學方法。在本課程教學過程中，針對高職層次學生的學習特點和就業(yè)崗位要求，總結(jié)多年教學成果和經(jīng)驗進行教學方法的創(chuàng)新與深化，主要的教學方法有：

一是任務驅(qū)動的項目教學法。將傳統(tǒng)教學中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿镇?qū)動的項目為中心，以老師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生實際技能為中心，項目教學法引導學生參與到項目中，有效地調(diào)動學生的積極性，促進學生積極思考，激發(fā)學生的

潛能。

二是案例實踐教學法。根據(jù)課程內(nèi)容的規(guī)劃，精心選用典型的、有實用價值的、學生感興趣的實例，將實踐技能的培養(yǎng)貫穿于教學的始終，克服傳統(tǒng)教學中理論與實踐嚴重脫節(jié)造成弊端。案例教學法從真正意義上實現(xiàn)了以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。

三是“學做合一”教學法。以項目為導向，理論教學與實踐教學一體化。全程實訓室教學，將課堂搬到了實訓室，打破了傳統(tǒng)的理論與實踐課的劃分，將“教”、“學”、“做”相結(jié)合，理論教學、實踐教學融為一體。實現(xiàn)了講練結(jié)合，學做合一。

（3）教學手段的改革。有了好的教學理念、教材、教學方法，要取得好的教學效果，還要有好的教學手段，要善于根據(jù)課程不同內(nèi)容、不同的知識點的特點選用不同的教學手段，才能推動教學內(nèi)容和課程體系改革取得實質(zhì)性進展。筆者學校在教學過程中，不再采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學方法，大量地使用多媒體課件、EDA仿真軟件等多種教學手段。比如：在講共射極放大電路、工作點設(shè)置對放大電路的非線性失真的影響、負反饋對放大電路性能的影響時，雖然可以借助PowerPoint、flash等進行講解，降低學生對這些知識點理解方面的難度，但學生還是缺少感性的認識。但通過Multisim對放大電路進行仿真后，學生能切身體驗到設(shè)置適當?shù)墓ぷ鼽c的重要性和負反饋的作用等，對所學知識豁然開朗。實現(xiàn)了理論教學由難化易，由繁化簡。

（4）改革考核評價方式。在本課程考核中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價模式，積極開展科學的多元化教學評價，注重過程考核，根據(jù)教學內(nèi)容的構(gòu)成，在理論考核的基礎(chǔ)上充分考慮到技能和實踐能力的鍛煉，體現(xiàn)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等綜合職業(yè)能力。課程總成績由三部分組成：平時成績、項目成績和期末成績，平時成績包括學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、作業(yè)成績，項目成績包括任務完成、組織、實施情況，期末成績包括筆試和操作成績。每部分都包含自評、互評和教師評價三方面，最后進行匯總。

總之，電子技術(shù)課改革是一項艱巨而又持久的任務，需結(jié)合學校和學生的實情靈活運作。在教學中要有針對性地改革，通過對教學模式、教學方法等要素進行改革，最大限度地優(yōu)化教學過程，注重對學生動手能力的培養(yǎng)，為后續(xù)課程的學習及繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)出具備一定專業(yè)理論知識、扎實動手能力的高素質(zhì)技能型

人才。

參考文獻：

[1]臧桂美.《電工電子技術(shù)》課程教學改革初探[J].中國校外教育，2011(11).

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2007.

（作者單位：邢臺技師學院）