一、傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)的教學模式以教師傳授技能、學生鞏固練習為主，最大的弊端是學生實際工作任務分析與問題解決能力有欠缺。也就是說，學生可以順利地模仿教師的操作完成相同內容，但是一旦工作情境發(fā)生變化，就不知道該如何應對了，而這恰恰是職業(yè)教育必須要解決的問題。

以計算機應用基礎課程“圖文混排”一節(jié)為例，傳統(tǒng)的教學模式是老師介紹圖文混排的意義，然后結合實例講解操作步驟，之后布置諸如個人簡歷之類的練習任務讓學生練習，鞏固所學知識。這樣一來，學生確實也能掌握一定的知識與技巧，但缺點是學生學習的過程是被動的，學習興趣很難被激發(fā)；對于學習過程中可能出現(xiàn)的問題，不會積極探究，容易產(chǎn)生學習惰性。此外，學習任務難度一致、內容相同，使學習本身就成了一種簡單得模仿。缺少分析問題的過程，學生解決實際問題的能力難以提高，知識掌握得不扎實，不能有效解決學習中遇到的問題。

二、基于工作過程的項目小組教學模式

基于工作過程的職業(yè)教育理論認為，職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)設計工作和技術的能力，有效發(fā)揮人在生產(chǎn)中的作用，強調學生學習的主動參與性和自我負責，注重對學習過程的批評和反饋?；诠ぷ鬟^程的項目小組教學模式正是基于這一理念，按照某一學習領域的能力要求創(chuàng)建學習情景。首先，教師的主要任務是設計課堂工作任務，確定好教學策略，將學生要學習的新知識隱含在工作任務中，圍繞一個真實的工作任務開展活動，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和團隊協(xié)作的能力，讓在完成任務的過程中掌握知識，擴展能力。

下面筆者以計算機應用基礎課程的“圖文混排”一節(jié)為例，來介紹基于工作過程的項目小組教學模式如何實施。根據(jù)這部分內容的能力要求，筆者設計的項目任務是“制作電子板報《雷鋒精神》”。教學流程如下圖所示。

上課伊始，教師對本節(jié)課程的任務背景進行分析：再過幾天就是3月5日學雷鋒日了，為弘揚雷鋒精神，采用何種宣傳方式才能更好地達到預期的宣傳效果呢？本節(jié)課程的設計任務就是通過學習“圖文混排”來制作一個電子板報，電子板報的內容就是宣傳和弘揚雷鋒精神。

分析完任務后，教師簡要介紹此任務過程中的核心技能點，但并不詳細講述，而主要是提示學生操作的基本要領，讓學生知道如何操作就可以了。

之后，學生開始分組協(xié)作，討論任務應該如何實現(xiàn)，并協(xié)作完成任務。在此過程中，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，首先要求學生盡量自己解決，解決不了的可以咨詢同組的同學；若仍然解決不了，則由組長作為代表將這些問題反饋給教師。其實這些問題正是傳統(tǒng)授課模式中的難點和重點。針對這些可能出現(xiàn)的問題，教師應事先心中有數(shù)，然后集中解答這些問題。待教師解答完這些共性問題后，學生繼續(xù)完善自己的作品。由于只布置了任務題目和基本要求給學生，所以能力點的要求是相同的，同時應允許學生保留自己的個性，體現(xiàn)自我分析和團隊合作的特點。最后，教師再布置幾個和實際工作緊密關聯(lián)的工作任務給學生，以完成任務的擴展。

三、應注意的問題

總體來看，基于工作過程的項目小組教學模式應注意如下幾點。

一是教學內容的任務設計應來源于工作生活實際，應該是一個典型的工作任務。教師的作用就是要設計一個學習情境，將學習任務也就是工作任務納入其中。二是應采取分組協(xié)作的模式，鼓勵學生自主探索，提高協(xié)作能力、分析能力。分組和小組分工要科學、合理。三是教師引導學生分析任務，介紹核心能力點，但是不要過細，重在引導學生解決核心問題。整個教學重點和難點的學習，應依靠學生自己去挖掘和分析，不斷提高自主學習的能力。四是對學習任務只做基本要求，不限定于固定模式。學生做出的作品不能也不應該是一樣的，切忌千篇一律，一定要體現(xiàn)學生的個性和特點，這樣學生自己才有成就感。五是作品完成后，教師應在課堂上對學生任務完成情況做出評價，其中鼓勵學生積極參與評價過程是一個很關鍵的步驟。教師指導學生互相評價和自我評價的時候，也應該鼓勵學生多看到別人的優(yōu)點并正視自己的不足。

同以往的傳統(tǒng)教學模式相比，基于工作過程的項目學習小組教學模式的優(yōu)點是不言而喻的。這一模式最重要的特點就是鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)、解決問題，這恰恰是我們職業(yè)學校教育中最不可或缺的。

（作者單位：本溪機電工程學校）