電工學(xué)是技校非電類工科專業(yè)必不可少的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，電工課實驗教學(xué)是一項重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用電工基本理論知識、培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的重要手段。傳統(tǒng)的電工實驗課教學(xué)方法比較單一，主要有教師集中講授示范、學(xué)生分散練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)等，這對于以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”為主要目標的職業(yè)教育來說是遠遠不夠的。為了使電工實驗教學(xué)符合高技能人才培養(yǎng)模式的要求，筆者在電工實驗教學(xué)中應(yīng)用了“以學(xué)生為中心”教學(xué)法。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的主要內(nèi)容

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法是目前在英國職業(yè)教育領(lǐng)域大力推行的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法強調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進者，而不是知識的呈現(xiàn)者，教師在教學(xué)過程中首先要考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好，充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過各種活動、資源來激勵和幫助學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，從而達到培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)技能，最終使學(xué)生成為獨立學(xué)習(xí)者的目的。這種教學(xué)法的特點是非常重視學(xué)習(xí)過程中的體驗、評價和反思。體驗是指學(xué)生自己通過各種活動和練習(xí)學(xué)習(xí)新的知識，正如孔子所說的“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”，學(xué)生只有通過親身體驗才能夠真正掌握知識。評價分兩種，一種是學(xué)習(xí)完成后的總結(jié)性評價，一種是學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，評價是否能有效地激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要看評價標準是否明確、評價方式是否公正以及評價是否有連續(xù)性，有效的評價能夠促使學(xué)生產(chǎn)生反饋，為下一步的學(xué)習(xí)做好準備。另外，教師在教學(xué)過程中也要不斷進行反思，多角度看問題、思考問題，不斷改進教學(xué)方法。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用

1.根據(jù)實驗教學(xué)目標，重新設(shè)計實驗內(nèi)容

我們原有的電工實驗內(nèi)容主要以應(yīng)用性和技術(shù)性實驗為主，有利于驗證和鞏固電工理論知識、鍛煉學(xué)生的動手操作能力，但其對于培養(yǎng)具有實際工程意識、掌握綜合技術(shù)應(yīng)用的高技能人才來說就有所欠缺。所以，筆者結(jié)合工程實際，在一些簡單實驗的基礎(chǔ)上，增加了一些綜合性和設(shè)計性的實驗。例如，在原有的“雙控白熾燈的安裝”和“熒光燈電路”這兩個實驗的基礎(chǔ)上，增加了“照明電路設(shè)計”實驗，在“三相異步電動機直接啟動控制”和“三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制”這兩個實驗的基礎(chǔ)上，增加了“用PLC實現(xiàn)三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制”實驗。

2.根據(jù)實驗內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)法

美國社會心理學(xué)家、教育家?guī)觳幸粋€很有名的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論，他認為任何基本的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)圈”——一個體驗循環(huán)過程：具體經(jīng)驗—反思性觀察—抽象概念化—積極實驗—具體經(jīng)驗，如圖1所示。學(xué)習(xí)者在這樣一個學(xué)習(xí)過程中，自動完成反饋與調(diào)整，在體驗中進行認知。

電工實驗課教學(xué)實際上也是這樣的一個學(xué)習(xí)過程，以“熒光燈電路”實驗為例。首先，學(xué)生在實驗前已經(jīng)掌握了電流表和萬用表的使用方法、RLC串／并聯(lián)交流電路等知識。有了這些經(jīng)驗，下一步就是要對經(jīng)驗進行反思，即通過一些提問和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、清理、整合、分享等等；第三階段是對反思結(jié)果的進一步理論化，分析熒光燈電路的工作原理，明確熒光燈電路連接方法；最后一個階段是學(xué)生應(yīng)用和鞏固知識的行動階段，學(xué)生通過動手連接熒光燈電路，驗證電壓三角形和功率三角形，計算熒光燈電路的功率因數(shù)，甚至發(fā)現(xiàn)新的問題，如提高功率因數(shù)的方法，從而進入新一輪的學(xué)習(xí)圈循環(huán)。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法強調(diào)，在這樣的體驗學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師作為一個參與者，更多的是起到引導(dǎo)、管理、促進和協(xié)調(diào)的作用。教師可以采用項目任務(wù)驅(qū)動、小組討論、提問和實操等方法，使每一個學(xué)生都積極主動地進行學(xué)習(xí)，在體驗中獲得知識。下面以“照明電路設(shè)計”為例，介紹“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的實施。

(1)課前準備?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)法強調(diào)教師在課堂上要控制好授課時間，盡量讓學(xué)生自己通過討論、體驗、反思等方式自主學(xué)習(xí)。但這并不意味著教師的備課時間可以縮短，相反教師在上課之前要做更多的準備工作，如收集相關(guān)的資料、詳細設(shè)計教學(xué)步驟、充分考慮學(xué)生的需求以及預(yù)測在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題等等。

(2)教學(xué)組織。教師隨機將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組5-6人。這種集體學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生之間的交流和溝通，通過學(xué)生之間的討論，相互啟發(fā)、分享知識、交換思想、促進知識增長、提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中要注意觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，通過提問等方式促使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中。

(3)任務(wù)導(dǎo)入。提出實驗項目“照明電路設(shè)計”，讓每個小組根據(jù)之前兩個實驗“雙控白熾燈的安裝”和“熒光燈電路”的經(jīng)驗，討論第一個問題——照明電路的組成和連接方式，并初步設(shè)計實驗電路。在各個小組結(jié)束討論后，教師可以隨機挑選3個小組派代表展示所在小組的討論結(jié)果，其他小組需要在仔細聆聽展示小組的答案后給出評價或補充。在此過程中，教師主要是充當(dāng)“咨詢者”和“評價者”，指導(dǎo)學(xué)生充分利用已掌握的知識、經(jīng)驗解決問題，同時盡量給予學(xué)生正面的評價，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生相互討論和交流。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師綜合各個小組的意見，確定照明電路的實驗電路（如圖2所示）。

(4)制訂計劃。解決了“做什么”，下來是“怎么做”的問題。這一環(huán)節(jié)仍然由學(xué)生分組討論實驗所需的器材，設(shè)計實驗的具體步驟。教師可以給每個小組一大張白紙，由一個學(xué)生執(zhí)筆，把同組同學(xué)的想法都記錄下來，最后再進行討論、歸納、整理和總結(jié)。這有點像“頭腦風(fēng)暴”，在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多地收集不同的設(shè)想。教師在這一環(huán)節(jié)主要是充當(dāng)旁觀者，仔細聆聽學(xué)生的討論，如果發(fā)現(xiàn)有小組的討論方向偏離了主題，就要及時引導(dǎo)學(xué)生回歸到主題任務(wù)上來。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，各個小組派代表展示本組設(shè)計的實驗步驟和所需的實驗器材，通過教師點評和小組相互比較，學(xué)生進一步修改完善實驗計劃。

(5)具體實施。這是整個實驗教學(xué)的實質(zhì)性階段。各個小組按照之前制訂的實驗電路和實驗步驟完成接線。在這個過程中，教師要注意觀察學(xué)生的操作是否規(guī)范，布線、接點是否符合要求，如果學(xué)生有錯誤，教師要立即糾正，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

(6)檢驗。在實施階段結(jié)束后，各小組展示實驗電路，然后小組之間互相檢查對方的電路安裝、接線是否符合要求，檢查合格后再在教師的監(jiān)督下通電測量數(shù)據(jù)并記錄。

(7)評價?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)法非常重視評價環(huán)節(jié)，而要做出正確的評價，評價標準是必須要明確的。在這個實驗教學(xué)過程中，評價包括三個方面（如圖3所示）。首先是教師對學(xué)生的評價（占50%），內(nèi)容包括：實驗預(yù)習(xí)情況（占10%），通過提問和觀察，對學(xué)生在小組討論里的參與情況進行評價；實驗設(shè)計操作情況（占25%），根據(jù)小組成員合作情況、實際操作情況、設(shè)計展示介紹等進行評價；實驗報告（占15%），主要看實驗報告內(nèi)容是否完整，實驗數(shù)據(jù)的測量分析是否準確等等。其次是學(xué)生互評（占35%），這個過程由兩部分組成：一是小組之間互評（占15%），例如在制訂計劃階段對實驗設(shè)計方案的完整性、可行性和安全性進行評價，在檢驗階段對實驗電路安裝、接線情況進行評價；二是組員互評（占20%），組員之間根據(jù)各自的工作態(tài)度、合作精神、創(chuàng)意性、責(zé)任心等進行相互評價。最后是學(xué)生的自評（占15%），學(xué)生可以評價自己參與小組學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以及自己是否能夠完成工作任務(wù)。

(8)反思。在實驗課教學(xué)活動結(jié)束后，師生都要對整個過程進行反思。教師主要反思自己所采用的教學(xué)方法是否達到了預(yù)期的教學(xué)效果，對整個課堂教學(xué)節(jié)奏的把握是否恰當(dāng)，對課堂偶發(fā)事件的處理是否合適等等。學(xué)生的反思有書面反思和口頭反思，學(xué)生在課后完成實驗報告就屬于書面反思。此外，教師可以在上課之前隨機指定幾位學(xué)生充當(dāng)“觀察員”的角色，分配給他們不同的觀察任務(wù)，有的學(xué)生觀察老師采用什么教學(xué)方法，如何運用這些教學(xué)方法；有的學(xué)生觀察課堂氣氛是否活躍，各小組是否積極參與課堂教學(xué)活動；有的學(xué)生觀察老師如何對學(xué)生進行評價，小組之間的互評是否公正、準確等等。在授課結(jié)束后，由“觀察員”向大家介紹自己的觀察結(jié)果，這是從學(xué)生的角度看課堂教學(xué)的效果，也有助于教師更好地進行反思。

三、結(jié)束語

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法符合高技能人才培養(yǎng)模式的要求，不僅使學(xué)生扎實地掌握專業(yè)知識和操作技能，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通交流能力、實踐創(chuàng)造能力和團隊協(xié)作精神，使學(xué)生具備各項核心就業(yè)技能；同時促進教學(xué)過程的“教學(xué)相長”，不斷提高教師的教學(xué)水平，取得良好的教學(xué)效果。近年來，筆者學(xué)校學(xué)生參加中級維修電工考證，通過率都在90％以上。機電類、電工類專業(yè)的中技、高技層次學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參加頂崗實習(xí)，上手快、技術(shù)過硬，均獲得實習(xí)單位的一致好評，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)更深受用人單位青睞。在今后的教學(xué)實踐中，我們將繼續(xù)探索，推行教學(xué)改革，力求不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（作者單位：廣東省粵東高級技工學(xué)校）