摘 要：畢業(yè)設(shè)計是高職院校人才培養(yǎng)過程中的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，采用“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有至關(guān)重要的作用。改革畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，增強畢業(yè)生的社會競爭力。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計改革 工學(xué)結(jié)合 頂崗實習(xí)

在高等職業(yè)教育中，畢業(yè)設(shè)計是高職院校教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。。教育部高教司2006年第16號文件中指出，高等職業(yè)教育應(yīng)積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點。因此，作為人才培養(yǎng)計劃中重要教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計的制作方式值得探索和改革。

一、高職院校畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

目前，高職院校的畢業(yè)設(shè)計大多沿用了本科院校畢業(yè)設(shè)計的方式，偏向?qū)碚撝R的研究與設(shè)計能力的訓(xùn)練，這并不符合高職教育的教學(xué)目標。并且，與本科院校相比，高職教育畢業(yè)設(shè)計又體現(xiàn)出其存在的諸多弊端。

1、高職院校教學(xué)資源缺乏。近年來，高職教育發(fā)展飛速，導(dǎo)致師生比例顯著下降，教師的教學(xué)任務(wù)相對較重，一個指導(dǎo)教師需要帶10—15個畢業(yè)生完成畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的精力明顯不足。

2、畢業(yè)設(shè)計流于形式。大多數(shù)高職院校將畢業(yè)設(shè)計安排在第六學(xué)期，學(xué)生即忙于找工作又要制作畢業(yè)設(shè)計，對此不予重視，多數(shù)學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計時僅僅是靠拼湊一些參考資料，甚至抄襲來完成論文，根本沒有自己對于問題的分析和思考。

3、畢業(yè)設(shè)計形式偏離高職教育的人才培養(yǎng)模式。高職教育人才培養(yǎng)改革的重點是重視教學(xué)過程的實踐性，開放性和職業(yè)性。而大部分學(xué)生都是“閉門造車”，畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)實踐相脫離。

鑒于以上現(xiàn)狀，對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式進行改革勢在必行。

二、將畢業(yè)設(shè)計融入頂崗實習(xí)過程中，實現(xiàn)改革目標

1、畢業(yè)設(shè)計選題源于生產(chǎn)實踐。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的選題往往是由指導(dǎo)教師給出，學(xué)生從中選擇。這樣的選擇方式往往讓學(xué)生很被動，如，學(xué)生對題目不敢興趣，學(xué)生對選題缺乏相關(guān)的知識，這便導(dǎo)致了學(xué)生在制作畢業(yè)設(shè)計時產(chǎn)生了應(yīng)付的態(tài)度。高職院校應(yīng)鼓勵學(xué)生在頂崗實習(xí)的過程中，結(jié)合生產(chǎn)實踐，找出自己感興趣的問題，而后確定畢業(yè)設(shè)計題目，讓學(xué)生在工作背景下結(jié)合工作實際作課題，這不僅可以將教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。真正做到了“教、學(xué)、做”一體化。

2、畢業(yè)設(shè)計制作實行“雙導(dǎo)師”制。在畢業(yè)設(shè)計制作期間，推行以校內(nèi)指導(dǎo)教師為主，頂崗實習(xí)單位配備現(xiàn)場指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)“雙師型”制。確保了畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實際。校內(nèi)指導(dǎo)教師對設(shè)計內(nèi)容及技術(shù)標準把關(guān)，企業(yè)選派的專業(yè)工作人員對實際工作問題進行指點。這種方式更有效的指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識。在進行畢業(yè)設(shè)計答辯時，邀請校內(nèi)指導(dǎo)教師及企業(yè)工作人員共同對畢業(yè)設(shè)計成果進行測試與評價，以考察學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的合理性，以及在實際工作中的可行性。

3、畢業(yè)設(shè)計與工作項目相結(jié)合。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計，是教師將理論知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動的對知識進行整理，缺乏實踐性。在頂崗實習(xí)時，學(xué)生接受了一個個工作項目，在工作項目中進行畢業(yè)設(shè)計時，學(xué)生能夠利用工作項目引領(lǐng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運用，用核心職業(yè)技能引領(lǐng)工作任務(wù)的實施和完成。這既有利于學(xué)生完善理論知識學(xué)習(xí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，社交能力及工作責(zé)任意識。

4、畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。就業(yè)率是衡量一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標之一。學(xué)生在制作畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)的過程中，要求學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中進行認真學(xué)習(xí)和研究，在實踐中進一步構(gòu)建和完善理論知識結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)自身的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后走上就業(yè)崗位，增強社會競爭力打下基礎(chǔ)。

三、在頂崗實習(xí)過程中，加強對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控，實現(xiàn)改革效果。

對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的管理和監(jiān)控應(yīng)貫穿于畢業(yè)設(shè)計的始終。畢業(yè)設(shè)計制作時間與頂崗實習(xí)進程相一致，因此，在此前要與企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生指派好校內(nèi)和校外的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師。此外，指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計要進行全程跟蹤及考核，這其中包括，選題，開題報告，畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，畢業(yè)設(shè)計中期檢查，畢業(yè)設(shè)計答辯報告等，要對每一項工作安排具體的時間，對于不能按時按質(zhì)完成的學(xué)生要進行懲罰，畢業(yè)設(shè)計成績評定時給予扣分處理。對于畢業(yè)設(shè)計制作較好的學(xué)生也給予鼓勵和獎勵。畢業(yè)設(shè)計制作需要建立和健全質(zhì)量保障體系，制定較為詳細的考核標準和評價體系，對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量實時監(jiān)控，加強整個過程的監(jiān)督和管理。

結(jié)束語

將畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)結(jié)合，是培養(yǎng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，這是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)形式。今后，高職院校應(yīng)該加強與企業(yè)之間的合作，讓學(xué)生在工作過程中完成畢業(yè)設(shè)計，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，論文撰寫能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生研究和探索實際問題的能力。這樣的畢業(yè)設(shè)計方式直接影響著學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇和就業(yè)能力，更有利于高職院校培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，為社會輸送綜合素質(zhì)較高的專門人才具有重大意義。

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