摘 要：在高考現(xiàn)代文閱讀命題選材這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)者有不同看法。筆者受PISA項(xiàng)目的啟示，認(rèn)為高考現(xiàn)代文閱讀命題應(yīng)該要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選擇能夠調(diào)動(dòng)考生生活經(jīng)驗(yàn)的文本；測(cè)試材料的特點(diǎn)以及考生能夠而且應(yīng)該理解的內(nèi)容，決定著命題的重點(diǎn)，不同文體的選文應(yīng)該有著各自的測(cè)試重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀測(cè)試 PISA 實(shí)用類文本 文學(xué)類文本

現(xiàn)代高考現(xiàn)代文閱讀命題的選材大致可以分為實(shí)用類文本和文學(xué)類文本（也有人將論述類文本單獨(dú)歸為一類）。關(guān)于高考閱讀試題中是選用實(shí)用類類文本為主還是文學(xué)類文本為主這個(gè)問(wèn)題，學(xué)者們眾說(shuō)紛紜。徐默凡、李明潔兩位語(yǔ)言學(xué)研究者都認(rèn)定在語(yǔ)文教學(xué)和考試中，文學(xué)比重過(guò)高，是一個(gè)錯(cuò)誤。他們認(rèn)為從生活工作的實(shí)際需要看，實(shí)用文體要比文學(xué)作品有更廣泛的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，是讓語(yǔ)文教學(xué)脫離了生活實(shí)際。而且過(guò)于重視文學(xué)，也有架空語(yǔ)言、使語(yǔ)文教學(xué)難以落到實(shí)處的流弊。而單學(xué)文則提出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與命題應(yīng)該堅(jiān)守文學(xué)陣地，并通過(guò)命題方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品。在實(shí)用類文本選用方面，鄭友霄以2004 年的語(yǔ)文高考的科技文閱讀為例，認(rèn)為目前的語(yǔ)文高考科技文閱讀嚴(yán)重背離了學(xué)生的生活，存在著明顯的一個(gè)問(wèn)題就是：“出題者混淆了普通閱讀和專業(yè)閱讀的界限， 這種只有相關(guān)專業(yè)人員才能閱讀和只有他們才可能讀到的閱讀文本拿來(lái)給我們這些可能一輩子都在進(jìn)行普通的常規(guī)的閱讀的考生，其閱讀的價(jià)值何在呢？”而鄭國(guó)民、呂國(guó)珍則認(rèn)為語(yǔ)文就是要和學(xué)生的生活，其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，這樣跨學(xué)科的閱讀探索才能體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性的特點(diǎn)。

PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目） 是英文Programme for International Student Assessment 的簡(jiǎn)稱，是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織策劃進(jìn)行的一項(xiàng)大型、國(guó)際性學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項(xiàng)目，其測(cè)試的內(nèi)容主要分為三個(gè)領(lǐng)域：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，其中的閱讀測(cè)試對(duì)我們的語(yǔ)文高考閱讀測(cè)試內(nèi)容有著重要的借鑒意義。PISA 認(rèn)為不同類型的閱讀材料需要學(xué)生使用不同的閱讀技能，因此將閱讀材料的選擇與題目的設(shè)計(jì)、能力的考查貫通起來(lái)考慮，就增強(qiáng)了閱讀材料選擇的目的性和針對(duì)性。PISA閱讀測(cè)試的測(cè)試材料在類型上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，注重從生活中取材，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀經(jīng)歷和閱讀實(shí)踐；二是為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。PISA提出了為學(xué)習(xí)而閱讀，為發(fā)展而測(cè)試的目標(biāo)，PISA閱讀測(cè)試內(nèi)容不僅包括學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中必須用到的閱讀知識(shí)和閱讀技能，還包括學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的的閱讀知識(shí)和閱讀技能。

鑒于PISA項(xiàng)目給我們的啟示，筆者對(duì)高考閱讀測(cè)試的選文問(wèn)題有以下建議：

（一）閱讀測(cè)試選取的文章應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。E·C·肯尼迪在他的《發(fā)展閱讀教學(xué)法》中把“閱讀”定義為“閱讀是個(gè)體認(rèn)知視覺(jué)符號(hào)的能力。這一能力要求個(gè)體把視覺(jué)符號(hào)與讀音、與他過(guò)去已經(jīng)獲得的意義和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并且能夠?qū)σ饬x作出解釋?！保?］說(shuō)明閱讀必須要調(diào)動(dòng)到讀者自身過(guò)去的一些生活經(jīng)驗(yàn)，那么高考試題中的閱讀測(cè)試選文也最好能調(diào)動(dòng)到學(xué)生的閱讀或者生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀測(cè)試不同于閱讀教學(xué)。作為教學(xué)，教師可以提供足夠的背景資料，而且可以組織討論，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們由不知到知；測(cè)試就沒(méi)有這樣的條件，它只能檢測(cè)出學(xué)生已經(jīng)理解的水平。脫離了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的文章是無(wú)法也不應(yīng)該要求學(xué)生能夠充分理解的。Donna R.Recht和Lauren leslie的調(diào)查顯示，對(duì)文章具有較強(qiáng)背景知識(shí)的人，不管閱讀能力稍強(qiáng)或者稍弱，他的閱讀測(cè)試成績(jī)都比較高，可以達(dá)到A等；而缺乏文章背景知識(shí)的人，如果閱讀能力強(qiáng)，那么可以達(dá)到B等，若閱讀能力弱又缺乏背景知識(shí)，一般就只能達(dá)到C或D等。所以有時(shí)高考的閱讀測(cè)試選文要考慮到不同學(xué)生之間的閱讀背景的差異，其中一個(gè)很大的影響因素就是地區(qū)差異。有些北方內(nèi)陸的學(xué)生從小到大都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海，如果出了一道有關(guān)大海的文章，那么那些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的學(xué)生可能就無(wú)法很好地體會(huì)到作者的思想感情，這樣會(huì)影響到考試的效度與信度。

(二)不同文體的選文應(yīng)該有著各自的測(cè)試重點(diǎn)。測(cè)試材料的特點(diǎn)以及考生能夠而且應(yīng)該理解的內(nèi)容，決定著命題的重點(diǎn)。既然是考試，首先必須明確考試的目的。是為了選拔人才，還是通過(guò)考試這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)促進(jìn)平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力？筆者認(rèn)為從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，后者是目的。測(cè)試效度是必須考慮的問(wèn)題。也就是說(shuō)一套測(cè)試是否達(dá)到了他預(yù)定的目的以及是否測(cè)量了它所要測(cè)量的內(nèi)容。高考的現(xiàn)代文測(cè)試要保證高質(zhì)量的效度，其內(nèi)容更要體現(xiàn)全面考察語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。筆者認(rèn)為人類創(chuàng)造和使用每一種文體都有其各自的測(cè)試要點(diǎn)。社會(huì)科學(xué)類的文章主要特點(diǎn)是有客觀的研究對(duì)象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，獨(dú)到的觀點(diǎn)以及嚴(yán)密的論證過(guò)程，因此對(duì)于這類文體，測(cè)試要點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)主要觀點(diǎn)的把握以及對(duì)論據(jù)材料和邏輯思維的判斷上，即考察學(xué)生對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的理解，而不是放在詞句意義的辨析與理解。文學(xué)類作品的特點(diǎn)是主觀性強(qiáng)，有著豐富的情感特征，語(yǔ)言優(yōu)美，富有哲理，這樣文本著重考察學(xué)生的審美鑒賞能力，即考察言語(yǔ)形式。高考閱讀命題中實(shí)用類和文學(xué)類作品缺一不可，只是命題的形式和重點(diǎn)有所不同，文章類選文偏重于客觀性試題，文學(xué)類作品偏重于主觀鑒賞性的題目，只要合理安排分值與考察形式，實(shí)用類和文學(xué)類選文選入高考實(shí)際上并不存在沖突。

閱讀測(cè)試中還是要拓展閱讀材料選擇的視野，在貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣泛選擇多種類型的閱讀材料，既能達(dá)到閱讀測(cè)試的效度、信度、難度、區(qū)分度，又能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

注釋：

［1］引用自章熊的《中國(guó)當(dāng)代寫作與閱讀測(cè)試》，四川出版社，2000，第366頁(yè)

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭友霄.高考試題背后的支撐知識(shí)及其引導(dǎo)價(jià)值反思.[J].中學(xué)語(yǔ)學(xué).2005.4

［3］單學(xué)文.論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)性.[J].語(yǔ)文月刊.2009.6

［4］周瑩.基于國(guó)際性評(píng)價(jià)項(xiàng)目的語(yǔ)文閱讀測(cè)試框架初探.[J].語(yǔ)文建設(shè).2008.5

［5］章熊.中國(guó)當(dāng)代寫作與閱讀測(cè)試.[M].四川教育出版社，2000，366

［6］張悅?cè)?關(guān)于高考現(xiàn)代文閱讀試題的建設(shè)性批判.[J].中學(xué)語(yǔ)文教育.2010.5

［7］Recht， D.R.， Leslie， L. (1988). Effect of prior knowledge on good and poor readers' memory of text. Journal of Educational Psychology， 80， 16-20.

作者簡(jiǎn)介：鄭正（1989—），女，福建福州人，陜西師范大學(xué)文學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。