摘 要：在俄語學習中，詞匯學習是至關(guān)重要的。完善詞匯教學方法是培養(yǎng)學生學好俄語的重要內(nèi)容，一口流利的俄語離不開大量的詞匯積累?！抖碚Z課程標準》明確指出：激發(fā)學生學習俄語的動機，培養(yǎng)他們學習俄語的興趣；有利于他們樹立自信心。俄語是聯(lián)合國六種工作語言之一，是傳播科學、技術(shù)、政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等信息的重要載體。中俄兩國數(shù)千公里地域相連，兩國人民有著長期的交往。學習俄語有利于中俄兩國人民之間的聯(lián)系和了解，有利于中俄文化的交流。本文針對傳統(tǒng)模式教學法與情景模式教學法進行了簡要的對比分析。

關(guān)鍵詞：俄語詞匯 傳統(tǒng)模式 情景模式 教學法分析

1、引言

詞匯是語言系統(tǒng)的重要組成部分，學習者能否準確、清楚、流暢地運用所學語言表達意思很大程度上取決于詞匯量的大小和對詞匯掌握的準確度。而詞匯又是第二語言學習者所遇到的主要障礙之一，同時也是對俄語教學過程中的難點，由此可見，改善傳統(tǒng)的教學模式提倡情景模式是非常有必要的。

2、傳統(tǒng)的教學法模式

俄語課程既是學生通過與教師、同學的共同活動，逐步掌握俄語知識和技能的學習過程，又是學生在俄語學習實踐中磨礪意志、發(fā)展思維、陶冶情操、形成個性、開闊國際視野、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)愛國主義精神的發(fā)展過程

在以前的教學中，老師教授學生知識都有一個固定的模板，他們總是按部就班的從單詞講起，朗讀，拼寫，造句。老話說無規(guī)矩不成方圓，有規(guī)矩雖好，可如果讓學生們讀死書，死讀書，就使學生們的思維無法得到拓展，受到了局限性，從而造成不愛學習，學不好習甚至厭學的一系列問題。提高學生學習興趣，給他們營造良好的學習氛圍是至關(guān)重要的，就好比從小在俄羅斯出生的中國兒童，他們大都會說兩種語言，如果教師也能給學生創(chuàng)造一個那樣的環(huán)境，學生的俄語進步水平，講指日可待。

在傳統(tǒng)的教學模式中，對于單詞的記憶，學生們都采取死記硬背的方法。為了應(yīng)試教育而學習，為了明天老師要考單詞而挑燈夜戰(zhàn)的背單詞。這樣做的結(jié)果導致學生第二天不僅沒有充足的經(jīng)歷學習，更加大大的減弱了學生學習的興趣。如果教師能夠把考單詞變成一項快樂的游戲，好學生都自主的學習，學習效率才有可能大大的被提升。

3、情景教學法模式

3.1情境教學及情境教學法的含義

所謂的情景教學法就是：教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象生動的圖片及動畫，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間 ，如身臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。圖文并茂，能調(diào)動學生的多種感官，寓教于樂，加快對單詞的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的靜態(tài)學習法過渡到動態(tài)學習的方法，讓學生消除學習疲勞，激發(fā)學習興趣，提高學習效率，調(diào)動學生的積極性。

3.2情境教學法在俄語教學方法中的優(yōu)點

3.2.1有利于營造良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，提高記憶效果和教學效率。

在目前俄語教學中，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與俄語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有俄語課堂才是學生接觸英語的主要場所。若教師在俄語課上用漢語大講特講，這對俄語學習是極為不利的。

情景教學的俄語課程，應(yīng)該有利于激發(fā)學生學習俄語的動機，培養(yǎng)他們學習俄語的興趣；有利于他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的俄語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)

例如，老師正在講課，突然從窗外飛進了一只蝴蝶，引起了學生的無意識注意，教師應(yīng)及時抓住這一現(xiàn)象讓學生知道蝴蝶的俄語單詞是Бабочка，學生就這樣在無意中接受了新的知識。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些環(huán)境因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

3.2.2有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力

俄語思維能力是指我們思考的內(nèi)容和我們用俄語表達的形式一致，不經(jīng)過母語的轉(zhuǎn)換就能進行思維的能力。俄語思維能力的強弱會直接影響到學生對俄語的掌握。拋棄陳舊的教學方法，在教學中加入游戲的成分，這是一種利用生動有趣的游戲形式為學生創(chuàng)造語言交際情景學習詞匯的教學方法。

例如：教學有關(guān)食物的詞匯：Торт，гамбургер，Горячая сосиска，Цыпленок и Хлеб時，教師設(shè)計了一個угаданная игра來呈現(xiàn)并學習新詞。先在黑板上畫好一張桌子，然后對學生說：Я очень голоден，Я хочу съесть пищу。 много продуктов На таблице。Торт，гамбургер，Горячая сосиска，Цыпленок и Хлеб…并利用圖片為學生呈現(xiàn)這些食物，然后引導學生觀察，потом угадаете ， что на таблице？單詞呈現(xiàn)過程中，允許學生用中文補充表達不懂的俄語，此時孩子們的好奇心會馬上被激發(fā)出來，競相猜測桌子上有什么食物，老師趁機把學生猜中的食物的圖片貼在桌子上，逐一對新詞進行教學。激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂面貌煥然一新。拋棄陳舊的教學方法，在教學中加入游戲的成分，這是一種利用生動有趣的游戲形式為學生創(chuàng)造語言交際情景學習詞匯的教學方法。

3.2.3有利于調(diào)動學生的非智力因素，變被動學習為主動學習

智力的主要因素:觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素主要包括: 自我意識、適應(yīng)社會、情緒的控制、意志、自我激勵、人際關(guān)系等方面的能力。衡量一個學生是否有良好的非智力，主要看學生的學習目標是否高遠，學習興趣是否濃厚，學習方法是否科學，學習意志是否堅強，學習習慣是否良好。在教育實踐中常發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生智力水平差別不大，學習效果卻千差萬別，甚至有些聰明者的學習成績反而不及愚笨者。其實這種現(xiàn)象與學生的非智力因素即情感，興趣，動機，意志和性格有著直接關(guān)系，個性品質(zhì)的優(yōu)劣明顯影響著整體素質(zhì)的發(fā)展， 重視并做好對學生的非智力因素的培養(yǎng)，促進學生的非智力因素和智力水平同步協(xié)調(diào)發(fā)展，對于提高教學質(zhì)量，起著至關(guān)重要的作用. 國內(nèi)外大量的研究表明，學習成績優(yōu)秀的學生其非智力因素主要特點是:學習動機和興趣強烈，獨立積極，不甘落后，情緒穩(wěn)定，自信心強，敢露鋒芒，意志堅韌，富有幻想，有一定的獨立見解和完成任務(wù)的習慣，創(chuàng)造能力也比較突出.下面我們就從學習的目標，興趣，方法，習慣等方面來談?wù)劮侵橇σ蛩氐恼{(diào)動我們在教育教學上忽視非智力因素而談智力發(fā)展，談學習效率是不切實際的空話.所以要把重視培養(yǎng)學生的非智力因素擺到與智力因素同等重要的位置，落實到每個教學環(huán)節(jié)上，才能促進學生身心的全面發(fā)展，才能把教育質(zhì)量落到實處.。

學習有被動與主動之分，有“要我學”與“我要學”之別。主動學習是一種積極的學習心態(tài)，被動學習則是消極的學習態(tài)度。學習的態(tài)度不同，取得的效果自然就不一樣。培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的能力，學習的根本目的，并不單是知識的獲取、分數(shù)的提高，而是培養(yǎng)學生正確、迅速的解決問題的能力。通過我們傳承合理的學習方法，很多同學不僅提高了學習成績，更為可喜的是，他們提高自身解決問題的能力。從而使學生們養(yǎng)成了自主學習的能力愛上自主學習，形成了良好的自主學習的習慣，慢慢擁有了正確的思維方式。他們不再簡單地流于知識表面，而是真正深入知識的內(nèi)在；不再枯燥地背單詞、記短語，而是最跟溯源，探究到知識的來龍去脈，尋找并把握到事物的因果關(guān)系，把握了事物的整體狀態(tài)。?？梢娊處熢诮虒W中充分調(diào)動學生潛在的非智力因素是非常重要的，讓學生變被動學習為主動學習。

總結(jié)：

在學習中得到快樂，是主動學習的動力。所以，如果建立在快樂的基礎(chǔ)上，主動學習就變得輕松的多。詞匯作為獲取知識的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為人們學習中不可忽缺的一部分。詞匯的重要性眾所周知，但卻無法避免其學習起來枯燥乏味，導致很多學生半途而廢。情景教學法的引進大大改善了這一現(xiàn)象的發(fā)生，在不知不覺中擴大了學生的記憶存儲量，是一把開啟學生潛能學習的金鑰匙。由此可見情景教學法的重要性與必要性。

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作者簡介：孫婉婷，女（1990—），黑龍江大慶市人，綏化學院外國語學院08級俄英雙修師范四班學生。