摘 要：在學(xué)習(xí)語言的過程中，詞匯扮演著重要的角色，無論是哪種語言，脫離了詞匯就難以存在。但是，對于廣大學(xué)生而言，詞匯仍然是一個(gè)“老大難”的問題，而這個(gè)問題也是另眾多外語教師較為頭疼的問題。那么，教師如何讓學(xué)生在教學(xué)過程中更好地掌握所學(xué)的詞匯呢？本文結(jié)合俄語學(xué)習(xí)過程中中詞匯的作用以及俄語教學(xué)中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：重要作用 現(xiàn)狀 詞匯教學(xué)的方法

一、詞匯在俄語學(xué)習(xí)中的重要作用

學(xué)習(xí)詞匯對學(xué)習(xí)語言的重要作用是勿庸質(zhì)疑的。學(xué)習(xí)一門語言之初，我們先接觸到的是語音，其次是詞匯，最后是句子。這就好比是一座建筑物，語音就是這座建筑物的基石，詞匯則是建筑物的每一塊磚塊，正是有了這一塊塊磚塊，高樓大廈才得以拔地而起。磚塊越多，建筑物越高。而語言亦是如此，對于詞匯量的掌握，便決定了語言的功底。沒有語言，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)事物。這也直接說明了詞匯對于掌握一門語言有著至關(guān)重要的作用。

二、我國當(dāng)前俄語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著中俄兩國友好關(guān)系的不斷加深，我國也更加需要俄語人才。而在日常的教學(xué)過程中人們也意識到了詞匯的重要作用?？墒?，就目前俄語教學(xué)中的詞匯教學(xué)而言，似乎并沒有擺脫傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的束縛。教師在詞匯教學(xué)過程中似乎起著無關(guān)緊要的作用，講解一下單詞的意義，待學(xué)生理解識記詞匯后便完成任務(wù)。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生只是知其然，而不知其所以然，換句話說，就是知道詞匯的意思而不會(huì)運(yùn)用。認(rèn)識的詞匯多一時(shí)之間會(huì)緩解學(xué)生的閱讀壓力，但對于寫作和口語交際方面就無所成效了?？梢哉f，傳統(tǒng)的俄語詞匯教學(xué)只是單純的為了教學(xué)而教學(xué)。

盡管，在外語教學(xué)方面許多專家和教師都已經(jīng)認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要性，并盡可能地使學(xué)生在實(shí)踐中掌握語言，但是高分低能的學(xué)生仍無處不在。究其原因，便是沒有更好地掌握包括詞匯在內(nèi)的基本功。在詞匯教學(xué)過程當(dāng)中，教師忘記了詞匯自身的系統(tǒng)性，將詞匯教學(xué)分散于句子和篇章教學(xué)中，分散于語言技能教學(xué)中，所以，學(xué)生根本掌握不了詞匯的內(nèi)部規(guī)律，記住了新詞又忘記了背過的單詞，要么就是將詞匯弄混，導(dǎo)致事倍功半。另外，詞匯教學(xué)過程中，往往忽視了詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，孤立地教授單詞，使得學(xué)生記憶單詞毫無規(guī)律，學(xué)的雜亂無章。對于記憶單詞只是一味的死記硬背，詞匯量非但沒有擴(kuò)大反而產(chǎn)生了一些負(fù)面效果。

目前，在我國一些中小學(xué)及大學(xué)里，由于國外一些先進(jìn)的詞匯教學(xué)方法的引進(jìn)，也漸漸注意到了傳統(tǒng)詞匯教中所存在的一些弊病，對于詞匯教學(xué)的研究已是大勢所趨。

三、詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)方法

（一）聯(lián)系例句、抓重點(diǎn)法

在準(zhǔn)備英語六級的那段時(shí)間里，我將六級詞匯書背了3遍，但收效甚微。老師建議我結(jié)合例句背單詞，然后再用單詞新生個(gè)句子，看看收效如何，按照這種方法，我又背了一遍六級詞匯書，結(jié)果是事半功倍。我認(rèn)為這種方法不僅適合英語，也很適合俄語詞匯的教學(xué)之中。我們所用的俄語教材，無論是中小學(xué)的還是大學(xué)的，每篇文章后都列有生詞表，而這生詞表的作用至關(guān)重要。它不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還會(huì)幫助學(xué)生課堂上領(lǐng)會(huì)課文。這就要求學(xué)生在課堂上識記生詞，而這只是詞匯教學(xué)的初期。在講解課文的過程中單詞不要單獨(dú)拿出來分析，而是結(jié)合課文講解。這樣學(xué)生不僅可以識記住單詞的含義，甚至連整個(gè)句子也可以記住。而在學(xué)生理解單詞之后，再讓學(xué)生學(xué)以致用，通過造句舉例，達(dá)到舉一反三的效果。

而在講解課文時(shí)，生詞雖多但不能逐個(gè)的分析，面面俱到的去講，畢竟這一節(jié)課只有45分鐘。所以，教師要根據(jù)詞匯在課文中的作用，結(jié)合學(xué)生的理解能力，找出每一課的重點(diǎn)單詞以及短語進(jìn)行仔細(xì)分析講解。我認(rèn)為在一篇文章中，以動(dòng)詞為主的實(shí)詞起到至關(guān)重要的作用，而虛詞、感嘆詞等只是起到輔助作用，所以教師分清層次、分清重點(diǎn)，在備課時(shí)查找多方面資料，援引例句，讓學(xué)生在課堂上就消化所學(xué)的詞匯，而不是課后在花大量的時(shí)間去記憶。

（二）借助構(gòu)詞手段法

眾所周知，俄語詞匯體系是個(gè)龐大的體系，分析俄語構(gòu)詞法，無疑是在考慮了詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性原則將此納入一定的系統(tǒng)進(jìn)行。俄語單詞百萬個(gè)，雖然成分復(fù)雜但是基本的詞匯是有限的。這些詞匯經(jīng)過構(gòu)詞手段衍生出大量的新詞。俄語中的詞可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分都有特定的語義稱為詞素。而詞素又包括：詞根、前綴、后綴、詞尾。

詞根（корень）為單詞的核心，每個(gè)單詞都有詞根，表示一個(gè)詞的基本詞匯意義。前綴（приставка），位于詞根前面的部分。前綴一般只改變詞的意義，而不改變詞的性。俄語單詞的前綴可以分為兩大類：俄語固有前綴和外來詞綴。后綴（суффикс）位于詞根后，后綴一般只改變詞性。詞尾（окончание）位于單詞最后，詞尾是詞末尾處變化部分。介紹完這組定義，讓我們看下列單詞：

ход 走，行駛

ходкий 快的，快速的

ходить 走

вход 入口

выход 出口

上述這些詞都有一個(gè)詞根 ход，可見，ход是表示這些詞意最基本的含義‘走、運(yùn)行’而其他與‘走、運(yùn)行’的其他同根詞，都是由它派生出來的。所以，在詞匯教學(xué)中借助構(gòu)詞手段的方法，從詞源的角度去解釋單個(gè)詞的構(gòu)成，不僅可以吸引學(xué)生對詞匯構(gòu)成的興趣，更可以增加他們的詞匯量，從而收到立竿見影的效果。

我們還可以利用詞根，詞綴展開聯(lián)想，幫助學(xué)生記憶大量的詞匯。如：

вступить 進(jìn)入，加入 описать 描寫

поступить 行事，參加 переписать 抄寫，重寫

приступить 走近，接近 записать 記錄，錄音

наступить 踏上，臨近 приписать 補(bǔ)寫

заступить 代替 выписать 摘錄

因此，借助構(gòu)詞法猜悟詞義，省去了大量翻字典的時(shí)間。由此可見，借助構(gòu)詞手法掌握構(gòu)詞規(guī)律也是一種有效的積累詞匯量的方法。

（三）詞匯對比法

1、同義、近義詞對比

同義詞辨析在俄語詞匯教學(xué)法中是個(gè)重點(diǎn)，在歷年的考試卷中也頻繁出現(xiàn)，可見其地位之重要。如何理解及恰當(dāng)使用同義詞對于學(xué)生來說是一個(gè)棘手的問題。在俄語詞匯體系中，同義詞在運(yùn)用之中總會(huì)有這樣或那樣的細(xì)微差別，要么含義不同，要么修辭色彩不同，要么搭配范圍不同。下面我們以一道題為例：

Если вы будете разговаривать с детьми таким тоном， они будут_ _ _ вас .

A .бояться B . пугаться C . опасаться D . треважиться

此題的答案為A。四個(gè)選項(xiàng)都有害怕之意但是側(cè)重點(diǎn)卻有不同。A選項(xiàng)的害怕接二格表示懼怕或害怕這樣一個(gè)狀態(tài)，B選項(xiàng)的害怕畏懼則是強(qiáng)調(diào)一瞬間的害怕和畏懼，C選項(xiàng)的擔(dān)心害怕之中帶有提防之意，接的是за кого-что，D選項(xiàng)之中接за кого-что 表示的是驚慌、擔(dān)心、焦慮的含義。所以權(quán)衡四個(gè)害怕的側(cè)重點(diǎn)，我們選出答案A。

俄語是一種搭配能力很強(qiáng)的語言，在注重搭配同時(shí)，最主要的是把這些詞匯放到具體的語言條件下辨析，這樣才能使學(xué)生真正的體會(huì)到同義詞的不同含義及色彩區(qū)別，才能使學(xué)生真正地掌握這些詞的用法，提高語言使用的準(zhǔn)確性。

2）反義詞對比

相比于同義詞近義詞記憶反義詞的記憶較為容易些。反義詞，顧名思義，就是指意義相反的詞匯，他們再詞匯分類中也占有特殊的地位。如：большой（大的）---маленький （小的）сложность （復(fù)雜）---легость（簡單） 。而一個(gè)多一詞由于他的詞匯不同也可能有著不同的反義詞，如трудный表示“困難的”意思時(shí)，它的反義詞是“簡單的”трудный вопрос （難的問題）-- легкое дело （簡單的事情）。而當(dāng)它表示“艱苦的”意思時(shí)，它的反義詞是“安逸的” трудные условия（艱苦的條件）-- спокойная жизнь （安逸的生活）反義詞的對立性較為突出，便于記憶。所以它也是一種很有效的擴(kuò)充詞匯量的方法。

（四）溫故知新法

孔子云:“溫故而知新，可以為師矣?！比说挠洃浟κ怯邢薜?，我不可能記住我們所背過的每一個(gè)單詞，而記憶單詞也是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，這也就要求我們時(shí)常的“溫故”。也就是我們所說的復(fù)習(xí)。而在“溫故”的基礎(chǔ)上再去“知新”便在好不過了。而這個(gè)“溫故”并不是一個(gè)復(fù)雜的過程，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用不同的方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的詞匯，加強(qiáng)記憶。教師可以通過放聽力，讓學(xué)生自行編對話，觀看俄語視頻，練習(xí)寫短文，俄漢互譯等多種方法來促進(jìn)學(xué)生的溫故效果。對于“知新”教師則可以把它當(dāng)做家庭作業(yè)布置給學(xué)生，通過字典，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的詞匯有些初步了解，知道哪些單詞自己掌握得不夠扎實(shí)，待老師講解時(shí)認(rèn)真聽講，就可以完全掌握生詞，可見“知新”也是詞匯教學(xué)中的重要一步。

總之，詞匯教學(xué)是俄語教學(xué)總的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)方法也是復(fù)雜多樣。我們要突破傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新，使學(xué)生更準(zhǔn)確更靈活的掌握運(yùn)用詞匯，從而達(dá)到理想的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛秀晶、李麗麗《我國大學(xué)俄語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀》[J].綏化學(xué)院報(bào)，2007，（03）：189-190

[2]郁文靜《大學(xué)俄語詞匯教學(xué)的探索》[J].俄語學(xué)習(xí)，1998，（06）：67-70

[3]樸哲浩《現(xiàn)代俄語詞匯與俄語詞匯教學(xué)》[J].教學(xué)研究，2002，（04）：357-360

[4]張會(huì)森《現(xiàn)代俄語語法》[M]北京;商務(wù)印書館，2010，6-8