摘 要：隨著英語(yǔ)應(yīng)用的廣泛與深入，學(xué)生從幼兒園階段開始接受英語(yǔ)教育已經(jīng)越來(lái)越為大家所接受，有些地區(qū)也開始了幼兒英語(yǔ)教育，本文將對(duì)一種適合于幼兒階段的英語(yǔ)教學(xué)法—TPR教學(xué)法進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法 幼兒英語(yǔ) 教學(xué)

1.引言

目前在幼兒英語(yǔ)教學(xué)上使用較為廣泛的教學(xué)法主要有浸入式教學(xué)法，全身反應(yīng)法，中英文整合教學(xué)模式等。這些教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)設(shè)施，師資水平各有要求。綜合而言，最具有推廣可行性的教學(xué)法是全身反應(yīng)法即TPR教學(xué)法。全身反應(yīng)法能夠吸引學(xué)生的參與，使得學(xué)生在與老師進(jìn)行身體語(yǔ)言的互動(dòng)，各種感官的參與中不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)語(yǔ)言。本文將對(duì)全身反應(yīng)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討，以期能對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法選擇方面有所啟示。

2. TPR教學(xué)法的提出及其理論基礎(chǔ)

2.1 TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法又稱全身反應(yīng)法，該教學(xué)方法是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士?阿歇爾于20世紀(jì)60年代提出的。它是建立在言語(yǔ)和行為協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，主要通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)教授語(yǔ)言。

2.2 TPR教學(xué)法理論基礎(chǔ)有：

2.2.1 記憶痕跡理論

全身反應(yīng)法首先與記憶痕跡理論相關(guān)，該理論認(rèn)為越經(jīng)常和越強(qiáng)烈地追溯記憶連結(jié)，記憶就越強(qiáng)，所記憶材料被喚醒就越容易。和母語(yǔ)一樣，學(xué)習(xí)外語(yǔ)首先要通過(guò)在頭腦中反應(yīng)出一幅目的語(yǔ)的認(rèn)知圖像，同時(shí)要用身體的行動(dòng)去表現(xiàn)它，書面練習(xí)和身體活動(dòng)的結(jié)合就有助于提高記憶喚起的可能性。

2.2.2 腦分化理論

阿歇爾利用腦分化理論進(jìn)一步支持自己的理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)集中于右腦，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，孩子是通過(guò)身體活動(dòng)——一種右腦活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在右腦學(xué)習(xí)達(dá)到一定量的情況下，左腦才會(huì)被激發(fā)產(chǎn)生語(yǔ)言或者更抽象的語(yǔ)言過(guò)程。

2.2.3 學(xué)習(xí)理論

從學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，阿歇爾認(rèn)為成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程與兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程類似，外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)出母語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣的自然習(xí)得的過(guò)程。

2.2.4 人本主義教學(xué)理論

阿歇爾也借鑒了人本主義教學(xué)法中對(duì)情感因素的關(guān)注，人本主義教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵條件是降低學(xué)習(xí)者的壓力和焦慮，在一個(gè)輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言可以有效提高學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3. TPR教學(xué)法應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)教學(xué)的可行性與必要性

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是: 1、強(qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先。2、學(xué)生需要通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力。3、允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng)。4、教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。

對(duì)比TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法我們不難發(fā)現(xiàn)用TPR教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是鮮活的語(yǔ)言、口頭的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生所用語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)范沒(méi)有較高的要求，這一點(diǎn)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中尤其難能可貴。該教學(xué)法符合孩子的天性，能夠在照顧到孩子年齡特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行無(wú)壓力教學(xué)，因此教學(xué)效果就更加的顯著。

TPR教學(xué)法的教學(xué)步驟如下表所示：

教學(xué)被分成了五個(gè)階段，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程與他們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程相類似，最先是聽，先有一定量的語(yǔ)言輸入。然后是動(dòng)作模仿階段，這個(gè)階段是不發(fā)聲的內(nèi)化階段，通過(guò)模仿學(xué)生可以對(duì)輸入的材料有一個(gè)更加清晰的了解，還可以借助于動(dòng)作對(duì)材料進(jìn)行解碼與重構(gòu)，并且這兩個(gè)過(guò)程都是在老師的陪伴引導(dǎo)之下進(jìn)行的。這里與傳統(tǒng)方法里面的“先聽再進(jìn)行復(fù)述”有效區(qū)別開來(lái)，阿歇爾在這一教學(xué)方法中開創(chuàng)了將“理解”置于教學(xué)首要環(huán)節(jié)的先河，克拉申對(duì)這一做法贊賞有加。接下來(lái)學(xué)生聽老師發(fā)出的指令做動(dòng)作，對(duì)自己的理解進(jìn)行檢查與鞏固，最后將指令和動(dòng)作結(jié)合在一起進(jìn)行呈現(xiàn)，屬于語(yǔ)言的輸出階段。TPR教學(xué)允許學(xué)生犯錯(cuò)且不強(qiáng)迫學(xué)生重復(fù)，心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。TPR教學(xué)過(guò)程是與動(dòng)作交織在一起的，不會(huì)給幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么壓力。

4. TPR教學(xué)法幼兒英語(yǔ)教學(xué)方式探討

TPR教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)中可以和多種教學(xué)形式進(jìn)行結(jié)合，這樣可以發(fā)揮各種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，更好的幫助幼兒學(xué)英語(yǔ)。

4.1 TPR-游戲教學(xué)

幼兒喜歡游戲，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的TPR游戲，適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)效果。

4.2 TPR-繪畫教學(xué)

教師在呈現(xiàn)新知識(shí)新內(nèi)容時(shí)往往需要借助繪畫圖片來(lái)幫助幼兒建立對(duì)新知識(shí)的直觀印象。幼兒一般都喜歡去動(dòng)手做一些東西，具有很強(qiáng)的好奇心理，根據(jù)這一點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)TPR繪畫活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，幫助幼兒更好地記憶教學(xué)內(nèi)容。

4.3 TPR-情景教學(xué)

幼兒都具有很強(qiáng)的模仿和表現(xiàn)欲望，可以利用這一點(diǎn)，將TPR與日常生活情景相聯(lián)系，結(jié)合幼兒所熟悉的日常生活情景來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助幼兒進(jìn)行英語(yǔ)交際。

4.4 TPR-音樂(lè)教學(xué)

在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)使用一些音樂(lè)律動(dòng)感很強(qiáng)的旋律，在運(yùn)用TPR教學(xué)時(shí)可以將TPR與音樂(lè)律動(dòng)結(jié)合起來(lái)編排一些節(jié)奏性的動(dòng)作結(jié)合一些具有故事性的英語(yǔ)歌曲來(lái)教學(xué)，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中通過(guò)動(dòng)作與旋律學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

5. 總結(jié)

TPR教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)法所不具備的優(yōu)點(diǎn)，但教師在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中仍然需要注意一些容易出現(xiàn)的問(wèn)題，譬如：在對(duì)外界信息的吸收過(guò)程中，有些學(xué)生聽覺(jué)通道占優(yōu)勢(shì)，有些學(xué)生視覺(jué)通道占優(yōu)勢(shì)，教師在組織TPR教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意將動(dòng)覺(jué)，聽覺(jué)，視覺(jué)綜合運(yùn)用，保證每一個(gè)學(xué)生都能從中獲益。再者，TPR教學(xué)法中活動(dòng)占很大比例，也就不可避免的增加了班級(jí)管理的難度，教師應(yīng)當(dāng)保證使教學(xué)過(guò)程做到亂中有序，讓幼兒在沒(méi)有壓力的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。

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