【摘 要】閱讀教學是語文教學中十分必要的內(nèi)容。在閱讀教學中語文教師的職責除了教給學生應(yīng)試的基本知識和培養(yǎng)其應(yīng)試能力之外，還應(yīng)該重視培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學 鑒賞能力

高中語文新大綱在“教學目的”中規(guī)定：“學生應(yīng)具有初步的文學鑒賞能力。”在“閱讀教學”中也提出了“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品”的要求。高中語文新教材也加大了文學教育的份量，增加了文學作品的比例，古今中外文學作品占60%以上?？梢?，培養(yǎng)和提高學生閱讀鑒賞能力是高中語文教學的重要任務(wù)。下面就高中語文培養(yǎng)學生的鑒賞性閱讀能力的策略談一些粗淺的看法。

一、發(fā)掘教材范例，點亮鑒賞之燈

由于語文高考不像其它科目那樣和課本聯(lián)系緊密，學生往往不太重視教材。語文老師要注意擴大學生的閱讀面，同時這也可能在客觀上使學生認為課本不重要，看不看無所謂。其實，教材所選的文章大多數(shù)是名家名著，也有一定的代表性，教師有義務(wù)篩選一些文筆優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的課文來指導(dǎo)學生精讀。

1.對優(yōu)美文段的鑒賞、仿寫、吟詠、背誦。教師可以指導(dǎo)學生從課文的語言特色方面去鑒賞，提醒學生注意課文的修辭、句式、韻律、詞語的運用等方面。當然并非每一篇課文都按部就班，而應(yīng)該因課文的特點設(shè)置不同的精讀方案。在學習《荷花淀》一文時可組織學生對比閱讀朱自清的《荷塘月色》一文，讓學生感受到作者在景物描寫中暗指了抗日戰(zhàn)爭時期中國婦女的成長，作者在景物描寫中寄予了自己在大革命失敗時期“頗不寧靜”中偷來片刻的淡淡喜悅。

2.指導(dǎo)學生寫詩詞鑒賞文章。課文中選入的詩詞一般字數(shù)不多，再經(jīng)過教師講解后學生很快就能理解和背誦。這樣似乎就達到了課本要求，師生們也很容易就此結(jié)束該首詩詞的學習。其實，這樣的教學只是教會了學生一首詩詞而已，浩瀚的詩詞王國還有何其多的名作等待我們?nèi)ベp鑒去領(lǐng)悟。所以，在詩詞教學過程中我會選取一二有代表性的作品讓學生去研讀，讓他們將自己對這首詩的理解、感悟化為文字。教師應(yīng)該指導(dǎo)他們在讀的過程中，對詩歌的某一方面，如語言美、結(jié)構(gòu)美、繪畫美、音韻美、思想美、獨特美等，有獨到的體會就馬上記下來；鼓勵他們發(fā)現(xiàn)詩中的“美”，培養(yǎng)閱讀能力和創(chuàng)新意識。日積月累，學生的鑒賞水平自然有所提高?！皩憽钡倪^程是“讀”的深化。

在這里，自主學習是“本”，但教師的點撥是“火種”，也不可缺少。教師應(yīng)努力做到善于引導(dǎo)學生為自己制作“火種”，進而培養(yǎng)學生燃起大火“照亮自己”的能力。

二、立足問題教學，培養(yǎng)鑒賞能力

語文教學通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊含著作者鮮明的個人風格和獨特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強烈的個性特征。在閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有無數(shù)個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。在課堂教學中，教師首先要精心設(shè)計鑒賞性的問題，使之成為課堂教學的引領(lǐng)。鑒賞性學習是可以將問題作為落腳點的，因此，能夠?qū)で蟮礁挥需b賞意味的問題是教學的第一步。評價“問題”質(zhì)量的標準，一是能否激發(fā)學生鑒賞興趣和熱情，二是是否具有啟發(fā)性和思辨性，三是是否符合“知人論世”的原則。在問題提出方面，應(yīng)努力從教師設(shè)疑布陣的“要我鑒賞”到學生自發(fā)釋疑的“我要鑒賞”。其次，要精心組織鑒賞性的討論，使之成為課堂教學的主題內(nèi)容。教學中，應(yīng)極大限度地集中學生的注意力，連續(xù)不斷地引發(fā)學生的積極思維，使學生一直處于自主鑒賞的積極狀態(tài)之中。第三，要恰到好處地總結(jié)，并留有余地，把鑒賞的熱忱延續(xù)到課外。在學習過程中，學生一般都會對教師討論的問題進行評判，看看孰是孰非。不評判固然不對，但不把握好評判的“度”也不利于鑒賞能力的培養(yǎng)，更不利于鑒賞的良性發(fā)展。比較理想的評判，應(yīng)是在肯定鑒賞行為的基礎(chǔ)上，對一些不正確的看法進行扼要的剖析，對一些還需作進一步透視的問題進行思路、方法或角度的點撥，或?qū)㈣b賞要點深入淺出地處理，同時勉勵學生在課余時間探其精髓。

三、通過比較閱讀，提高鑒賞水平

比較是鑒別作品價值的一種極重要、極常用的方法。通過比較閱讀，既可以培養(yǎng)鍛煉學生分析、比較的能力，又可以擴大學生的閱讀量，強化學生鑒賞活動的閱讀基礎(chǔ)。比較鑒賞的根本目的，不是為了給作家、作品排隊，主要是引導(dǎo)學生明白各個作家、作品的長處，使他們感覺到文學藝術(shù)園林是如此萬紫千紅、美不勝收，從而提高他們的鑒賞水平。怎樣進行比較鑒賞呢？通常采用以下幾種方式：

1.比較同一作家的不同時期的作品

譬如，在學習李清照的詞《一剪梅·紅耦香殘玉簟秋》（課本）與《聲聲慢·尋尋覓覓》（讀本）時我讓學生回憶初中時學過的《如夢令·常記溪亭日暮》，并進行比較，《如夢令》描寫的是作者年輕時與朋友一同出游的生活圖景?！兑患裘贰肥撬c丈夫分別后思夫的作品，她與丈夫有共同的志趣愛好，婚后的生活美滿幸福，因丈夫外出求學，她感到孤獨寂寞，想借泛舟來排遣寂寞?！堵暵暵穭t是她晚年時丈夫去世后孤獨、凄苦生活的寫照。從意境看，《如夢令》清新活潑，《一剪梅》淡泊、飄逸，而《聲聲慢·尋尋覓覓》則凝重、深沉。由此可見，不同時期、不同的景況，作家作品表現(xiàn)出來的感情是不同的，我們欣賞文學作品時要引導(dǎo)學生知人論世。

2.比較同一作家不同風格的作品

又如，宋代大文豪蘇軾是豪放派的代表作家，他的詞《念奴嬌·赤壁懷古》體現(xiàn)蘇詞豪放的特點。再讓學生擴展閱讀《江城子·十年生死兩茫?！罚~人以白描的手法、質(zhì)樸的語言，酣暢淋漓地抒寫內(nèi)心的感情，詞人思妻“淚千行”是那樣情真意切，感人肺腑，是抒情詩的佳品。通過比較，我們可以體會蘇軾既是豪放派的詞人，但也有婉約詞作。他根據(jù)不同感情宣泄需要，采用不同表達風格。

3.比較不同作家同一風格的作品

不同的作家有相同的風格，如蘇軾、辛棄疾、陸游的詩詞，大都是豪放的，我們也可以引導(dǎo)學生比較同一風格的不同作家的異同。

4.比較不同作者的同題作品

讓學生比較閱讀陸游的《卜算子·詠梅》與毛澤東的《卜算子·詠梅》。陸游以獨到的筆觸，描寫了梅生長的惡劣環(huán)境，但梅花任風雨欺凌，任群芳嫉妒，它仍然頑強地盛開，孤芳自賞，即使凋零也發(fā)出芬芳。作者托梅言志，表達自己屢受打擊而決不與主和派同流合污的決心。而毛澤東筆下的梅又也是在惡劣的環(huán)境中生存，但她笑對風雨，不與群芳爭春，只作報春使者，充滿了革命的樂觀精神。

總之，新課標的實施，對高中語文閱讀教學既是挑戰(zhàn)，又是機遇，唯有不斷更新觀念，提高自身素養(yǎng)，探索新的教學方法，才能開辟廣闊的天地。在閱讀中的“礦砂”也自然便會被淘成“黃金”，學生閱讀鑒賞能力的提高也自然便會“柳暗花明又一村”了。

作者單位：遼寧大連市莊河第二高級中學。