【摘 要】作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，詩(shī)歌審美教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的關(guān)鍵。為了豐富學(xué)生的精神世界，有必要激發(fā)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的情感世界。本文旨在論述高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美教學(xué)，并對(duì)詩(shī)歌教學(xué)模式的規(guī)范化與創(chuàng)新化作出初步探討。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 詩(shī)歌 審美教學(xué) 審美情趣

在詩(shī)歌的審美教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，切實(shí)把握好學(xué)生審美過(guò)程中的情感體驗(yàn)。同時(shí)，語(yǔ)文教師也要注重審美理念與審美方式的創(chuàng)新性，在提高學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生切實(shí)感受到審美過(guò)程的體驗(yàn)美與探究美。在語(yǔ)文詩(shī)歌的審美教學(xué)中，“美的滲透”不但激發(fā)學(xué)生的審美興趣，而且也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美教學(xué)的措施

1.注重詩(shī)歌教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在詩(shī)歌審美的教學(xué)中，情境性的創(chuàng)設(shè)不僅營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。因此，為了實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌審美情趣與審美意境的生動(dòng)化，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的情境性。語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，將詩(shī)歌上的內(nèi)容通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅使生硬的文字變得生動(dòng)化，同時(shí)也給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)特殊的意境。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多幻燈片展現(xiàn)出田園的畫(huà)面，屏幕上真實(shí)的大自然給學(xué)生營(yíng)造了寧?kù)o、淳樸的田園氛圍，而此時(shí)課堂上彌漫著深巷中的雞鳴聲與狗吠聲，這些都勾畫(huà)了一幅富有天然之美的村落景物。面對(duì)眼前的此物此景，學(xué)生仿佛回到了大自然的懷抱，并切實(shí)感受了大自然原有的本性。同時(shí)，在田園的風(fēng)光中，學(xué)生更加深刻體會(huì)到陶淵明棄官歸田后重返自然的心情，而且也深切感受到他對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡。最后，學(xué)生的情感體驗(yàn)與陶淵明達(dá)成共鳴，也怡然陶醉在美好的田園生活中。

2.注重審美情懷的熏陶與感染

在詩(shī)歌審美的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情懷，不僅是詩(shī)歌教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是樹(shù)立學(xué)生正確價(jià)值觀的有效途徑。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)將審美情懷貫穿于詩(shī)歌的教學(xué)中，并注重學(xué)生在審美過(guò)程中的熏陶與感染。為了培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，語(yǔ)文教師也應(yīng)注重挖掘詩(shī)歌本身的魅力，并要加強(qiáng)學(xué)生審美情趣的熏陶。學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中，要將詩(shī)歌的“景語(yǔ)”與“情語(yǔ)”有效的結(jié)合在一起，以便在情景交融中切實(shí)感受作者內(nèi)心的真實(shí)情感。例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生審美情懷的熏陶，在朗讀詩(shī)歌時(shí)要注重情感的變化，同時(shí)在朗讀到雙聲字與疊詞時(shí)要變緩慢為急促，如“尋尋覓覓”、“冷冷清清”等。學(xué)生的審美情感經(jīng)過(guò)熏陶后，在心底萌生孤寂冷清的感受，面對(duì)滿地凋謝的菊花，也切實(shí)體會(huì)到作者凄苦悲愁的情懷。因此，在審美教學(xué)的引導(dǎo)下，不僅給課堂營(yíng)造了一個(gè)凄涼的意境，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)悟到悲秋賦的情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，在熏陶與感染學(xué)生的審美情懷時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，并注重詩(shī)歌本身的情景交融。

3.注重詩(shī)歌鑒賞中的“美育滲透”

詩(shī)歌鑒賞是一個(gè)體驗(yàn)審美情感與審美感悟的過(guò)程，只有學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，才能真正實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生的情操。因此，要想磨礪學(xué)生美的意志與性格，語(yǔ)文教師應(yīng)注重詩(shī)歌鑒賞中的“美的滲透”，并要善于激發(fā)學(xué)生的審美情趣。學(xué)生在欣賞詩(shī)歌時(shí)，要帶著一種審美的心理去欣賞，并要深刻體會(huì)作者所塑造的審美境界。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)注重自身的情感體驗(yàn)，要帶著飽滿和激情的情感引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，讓學(xué)生在情感上感受到美的同時(shí)，心靈上也能得到美的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)感受到作者對(duì)人生的無(wú)限思索與感慨，應(yīng)將學(xué)生帶入奇?zhèn)バ蹓?、江山如?huà)的歷史畫(huà)卷中，并讓學(xué)生在悠久的時(shí)空背景中感嘆周郎的雄姿英發(fā)。同時(shí)，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要帶著飽滿、鏗鏘有力的激情，以便給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)悲壯的意境。在審美教學(xué)的指導(dǎo)下，教師給學(xué)生描繪了一幅壯美的畫(huà)卷，在走入眾多英雄人物激烈悲壯的人生后，學(xué)生們有了“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的頓悟。

二、高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美教學(xué)的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

詩(shī)歌的審美教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)欣賞美與感受美，不僅深刻體會(huì)到作者的情感世界，同時(shí)也提高了自身的審美能力。要想培養(yǎng)的學(xué)生的審美能力，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不能停留在表面的層意上，應(yīng)深入挖掘詩(shī)歌內(nèi)在審美境界與審美體驗(yàn)。通過(guò)詩(shī)歌的審美教學(xué)，不僅學(xué)生的審美情懷受到了熏陶，同時(shí)學(xué)生的審美情感也得到了激發(fā)。因此，有了審美教學(xué)的融入，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的“美”有了新的詮釋，并且也加深了自身對(duì)“美”的理解。在詩(shī)歌的教學(xué)中，只有加強(qiáng)詩(shī)歌的審美教學(xué)，才能真正體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的本質(zhì)，并讓學(xué)生切實(shí)感受了詩(shī)歌的魅力。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文的詩(shī)歌審美教學(xué)有著不可替代的重要性。

2.有利于豐富學(xué)生內(nèi)心的情感世界

在詩(shī)歌審美教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)與作者情感的共鳴，就要從自身的情感體驗(yàn)出發(fā)，切實(shí)感受作者內(nèi)心的情感世界。學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，不只是簡(jiǎn)單了解詩(shī)歌表層的解釋，同時(shí)還要深入挖掘詩(shī)歌背后的情感世界。由于不同詩(shī)歌所抒發(fā)的情感與基調(diào)不同，所以，學(xué)生在鑒賞不同詩(shī)歌的同時(shí)也豐富了自身的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)本身就是一個(gè)豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程，在詩(shī)歌審美教學(xué)的熏陶與感染下，學(xué)生內(nèi)心的情感世界得到了豐富與凈化。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美教學(xué)中，由于詩(shī)歌本身蘊(yùn)含著一定的情感體驗(yàn)，所以這就會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心情感世界帶來(lái)一定的影響。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美教學(xué)有利于豐富學(xué)生內(nèi)心的情感世界。

3.有利于提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的水平

在鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生的審美能力在其中發(fā)揮著重要作用，它不僅可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的審美情懷。詩(shī)歌審美教學(xué)的融入，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)特殊的審美意境，并讓學(xué)生切實(shí)感受作者的情感世界。在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提高了自身的審美能力，并對(duì)詩(shī)歌的鑒賞有了更深一層的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，注重學(xué)生在審美過(guò)程中的真實(shí)感受，以便提高學(xué)生的審美情趣。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美教學(xué)有利于提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的水平。

由于詩(shī)歌教學(xué)本身就是一個(gè)審美體驗(yàn)的過(guò)程，所以，要想提高學(xué)生的鑒賞能力，就要從激發(fā)學(xué)生的審美情趣出發(fā)，并注重學(xué)生的內(nèi)心的真實(shí)感受。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)歌審美教學(xué)不僅是其中的重要組成部分，同時(shí)也有著不可替代的重要性。

★作者單位：甘肅榆中縣第一中學(xué)。