【摘 要】新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。如何采取有效的策略開展合作學習，將新課標理念落到實處，是長期困擾著一線語文教師的一個問題。本文結(jié)合教學經(jīng)驗，就高中語文小組合作學習的基本特征和有效策略進行了思考，以此促進有效地開展小組合作學習。

【關(guān)鍵詞】小組合作 有效性 策略

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。許多一線教師為了貫徹新課標理念，都紛紛實施小組合作學習的教學方式。但是，實踐的效果卻差強人意，令很多教師困惑。

那么，如何采取有效的策略開展合作學習，將新課標理念落到實處呢？下面是我在教學中的一些思考。

一、高中語文小組合作學習的基本特征

1.合作學習是以課前分好的異質(zhì)小組為主體進行語文學習活動的。組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式對合作學習的開展最為有效，所以在分組時要注意綜合考慮這些因素：學習成績、語言能力、性別、學習風格、人格類型等。四人一組為最適宜，它可以靈活地變成兩兩討論，再互相匯報討論結(jié)果。這樣可以最大范圍實現(xiàn)學生間的互動，也有足夠的力量和創(chuàng)新思維來完成學習任務(wù)。

2.合作學習是同伴間“榮辱與共”、“休戚相關(guān)”的關(guān)系，只有當小組整體和組中成員都取得成功時，組員個體才能獲得成功(反之亦然)。這是構(gòu)成合作學習的最重要因素。所以，小組成員既要承擔并掌握所分配的任務(wù)，彼此之間又要互助合作，協(xié)同努力，在共同的聽、說、讀、寫等活動中完成語文學習任務(wù)。

3.合作學習以小組總體語文成績（而非個體）作為評價和獎懲的依據(jù)。于是，學生成員間也改變了以往那種以競爭為主的交往方式，組內(nèi)成員之間加強了互助和合作，組與組之間也增強了交流互動，團體意識使學生在語文學習中能各盡所能，我為人人，人人為我，從而獲得整體語文素養(yǎng)的提高。

二、高中語文小組合作學習的有效策略

策略一：有效建組

有效建組是有效合作的前提。如何建組呢？是讓學生自由組合還是由教師分配？其實，兩種方法各有利弊。自由組合的學生彼此了解和信任，他們更能敞開心扉，坦誠交流，互助合作；然而他們往往觀點雷同，缺少不同觀點之間的碰撞與爭鳴，因而不利于有效討論。而教師主導的異質(zhì)分組，則可以使討論變得更具有挑戰(zhàn)性，學生也更自律。當然也有可能由于彼此間差異造成不信任甚至互相排斥，使合作學習無法進行下下去。

因此，我以為，將兩種建組方式結(jié)合起來，可以促進合作學習的有效開展。

在建組之初，學生自由組合，這樣便于緩解學生在小組討論時所受到的心理壓力，激發(fā)學生深入討論的積極性。此外，教師還可根據(jù)教學內(nèi)容采取多種合作方式以提高教學的有效性。如，對于難度較大的思考題和拓展性作業(yè)，讓學生先兩兩討論，再在組內(nèi)交流；對于探究題，每組選派一名組員作中心發(fā)言人，其他組員再進行必要的補充；對于讀與寫的作業(yè)，采用接力的形式，組員輪流發(fā)言，擴大交流展示的范圍，促進學習者共同參與。

隨著合作學習的進行，及對討論期待的加大，應(yīng)該逐漸向異質(zhì)分組過渡。分組時要考慮到不同學生的學習成績、語文水平、工作態(tài)度，個性特征及特殊需求等。四人一組，每組設(shè)置一名組長、一名發(fā)言員、一名記錄員、一名觀察員。組長是一組的核心，負責分配學習任務(wù)和組織發(fā)言，確保完成學習任務(wù)；發(fā)言員代表本組成員交流展示學習成果；記錄員負責記錄小組的討論情形與討論成果，量化組內(nèi)成員的貢獻；觀察員負責督促本組成員全員參與討論，提高學習效率。教師還可在學習告一段落時，把角色相同的組員組合成專家組，彼此探討各自是否勝任在學習小組內(nèi)的角色，是否盡職，能否改進？如何改進？教師可以適時地給各專家組提出一些建設(shè)性意見。

策略二：有效預(yù)設(shè)

教師首先應(yīng)對在何時以什么方式開展合作學習了然于胸。要做到這一點，教師要預(yù)先制定好一學年的教學計劃，并篩選出適合合作學習的單元或篇章進行精心設(shè)計。另外，第一次合作學習的內(nèi)容不可學術(shù)性太強，要便于學生通過合作掌握合作學習的技能，并獲得自我效能感，為以后的合作學習順利開展奠定基礎(chǔ)。

在小組開始合作學習之前，教師應(yīng)向?qū)W生說明本次學習的目標，包括學業(yè)目標和合作技能目標。學業(yè)目標即本課的三維目標，合作技能目標即小組目標，是需要小組成員協(xié)作才能完成的學習任務(wù)。二者都完成，才算達成教學目標。合作學習中，教師的主導性體現(xiàn)在設(shè)計討論問題上。要想通過討論達成促進學生間的交流與激發(fā)創(chuàng)造性思維的目的，討論的問題就不能太易又不能太難，太易對學生沒有挑戰(zhàn)性，使合作形同虛設(shè)；太難使學生無法完成學習任務(wù)，不能獲得自我效能感，久而久之，對合作學習失去興趣與動力。因此，教師應(yīng)綜合教學要求、教學重難點與學生的“最近發(fā)展區(qū)”等相關(guān)因素來確定一些具有爭辯性的學習內(nèi)容作為討論的問題，學生通過思想碰撞與爭鳴，有所得，有所發(fā)展。當然，在課堂中由學生自己提出的問題，尤其是具有爭議性的問題往往是更好的討論點，而且這種生成性問題更具有價值，學生只有學會發(fā)現(xiàn)問題提出問題，才有可能去合作探究，從而獲得快速發(fā)展與提高。

策略三：有效評價

小組合作學習評價要注意將學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；將對集體的評價與對個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對集體的評價。語文小組合作學習的評價內(nèi)容是多元化的，包括對學生討論結(jié)果（正確度、深度、創(chuàng)新度）的評價、對學生討論行為（參與的頻率、方式、態(tài)度、習慣、相關(guān)能力成長）的評價、對學生討論過程（發(fā)言的內(nèi)容、語言表達水平、聆聽和關(guān)注他人的態(tài)度）的評價。

此外，評價的方法也是多元化的。對于合作小組的評價可以小組測試的方式來進行，側(cè)重對小組的表現(xiàn)進行獎勵。測試時以小組為單位，小組成員共同回答問題，組與組之間進行競賽，對表現(xiàn)突出的小組予以獎勵，而表現(xiàn)突出的個人也可獲得相應(yīng)獎勵。對于學生個體的評價則可側(cè)重于對合作技能的評價。教師要公開評價的標準，通過自評和小組互評，學生們能夠更深刻地了解優(yōu)秀工作的特征與表現(xiàn)，并見賢思齊，從而大大提高小組合作的質(zhì)量和效率。

總之，在新課改背景下，小組合作學習被作為一種重要的學習方式和教學策略予以倡導，在實踐過程中已初見成效。有效地開展小組合作學習的策略還有很多，有待在實踐中繼續(xù)思考與深入研究，以使得小組合作學習更加有效。

作者單位：江蘇連云港開發(fā)區(qū)高級中學。