摘要：可編程控制器(PLC)在工業(yè)自動化系統(tǒng)、機電一體化智能設(shè)備及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造等方面的應(yīng)用極為廣泛，《PLC與應(yīng)用》課程是高職電類專業(yè)的主干專業(yè)課程，本文基于工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體的理念，以具有工程實踐意義的項目為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，進行教學(xué)改革創(chuàng)新研究與實踐，提高了課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PLC項目教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革

0 引言

PLC是可編程控制器的簡稱，是綜合了計算機技術(shù)、自動控制技術(shù)和通信技術(shù)的一種新型、通用的自動控制裝置，它具有功能強、可靠性高、適應(yīng)性好等一系列優(yōu)點，是被公認為現(xiàn)代工業(yè)自動化三大支柱之首位，是自動化控制領(lǐng)域一種極其重要的控制設(shè)備，在工業(yè)自動化系統(tǒng)、機電一體化智能設(shè)備及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造等方面得到越來越廣泛的應(yīng)用。[1]

《PLC與應(yīng)用》課程是高職電氣自動化技術(shù)以及機電一體化技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，是一門知識覆蓋面廣、涉及內(nèi)容多、更新發(fā)展快、強調(diào)理論而又偏重實踐應(yīng)用的課程，與生產(chǎn)實際和工程應(yīng)用結(jié)合緊密且應(yīng)用廣泛[2]。該課程的最大特點是廣泛應(yīng)用性、實踐性強，理論和實踐相結(jié)合。

以前我們授課時，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是完全分開的。按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時，教師一般都是按部就班地在教室先上理論課，然后根據(jù)需要合理地安排一定學(xué)時的實驗，最后進行理論考試。這種教學(xué)模式往往是重理論輕實踐，加之由于師資、設(shè)備及場地等原因，使得課程教學(xué)中理論和實踐不能有機地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、課程的教學(xué)效果不明顯、學(xué)生畢業(yè)后動手能力不強，與高職教育要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才的宗旨以及市場的需求不相適應(yīng)。[3]如何更有效地讓學(xué)生掌握本課程的基礎(chǔ)理論知識和操作技能，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，我們根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，以具有工程實踐意義的項目為導(dǎo)向，遵從“理實一體”、“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，進行教學(xué)改革創(chuàng)新研究與實踐，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

1 《PLC與應(yīng)用》課程創(chuàng)新的教學(xué)模式——項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，屬于行動體系的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。項目教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。[4]在《PLC與應(yīng)用》教學(xué)改革工作中，我們結(jié)合項目教學(xué)法的優(yōu)點，任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)，項目導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)行動，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進行教學(xué)做一體化的教學(xué)。

在“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”創(chuàng)新的教學(xué)過程中，我們打破原有的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合進行課程內(nèi)容開發(fā)與設(shè)計，形成課程教學(xué)情境。課程教學(xué)情境設(shè)計完全體現(xiàn)了《PLC與應(yīng)用》課程的教學(xué)創(chuàng)新特色：一是工學(xué)結(jié)合特色，完全采用工程實例，項目載體即是與工業(yè)企業(yè)現(xiàn)場相關(guān)的工程項目，做到了理論聯(lián)系實際；第二是開放性教學(xué)特色，在項目完成過程中，為學(xué)生創(chuàng)造了一個開放的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)場地由教室搬到實訓(xùn)室，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動性；第三是將職業(yè)標準融入教學(xué)，PLC應(yīng)用技能不僅是維修電工高級工考證的一個子項目，還是企業(yè)維修電工技師考證的必備技能，我們也已將相關(guān)機電行業(yè)技能鑒定中心的維修電工職業(yè)技能考核標準納入到PLC的教學(xué)情境及項目中。

為配合教改的實施，相繼開發(fā)完善了《PLC與應(yīng)用》課程新的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程標準、創(chuàng)新考核方式和考核標準等資源。同時提供國家標準與規(guī)范、PLC系統(tǒng)和儀器與儀表資料、工程技術(shù)文件樣本等相關(guān)標準、手冊與資料，開發(fā)出適合《PLC與應(yīng)用》課程的項目教材及其配套的完整的多媒體課件，滿足教改創(chuàng)新的需要。

2 教學(xué)改革設(shè)計思路與教學(xué)實施內(nèi)容安排

在課程教學(xué)設(shè)計的思路上，圍繞PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試及維護運行等工作過程，按照“項目導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動”的模式，考慮由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則，以具有工業(yè)對象的典型控制類產(chǎn)品（PLC網(wǎng)絡(luò)型綜合實訓(xùn)臺、自動生產(chǎn)線系統(tǒng)）為載體，將理論和實踐深度融合，對原有課程體系進行解構(gòu)和重構(gòu)，設(shè)計樓梯燈PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、電動機PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、大小球分揀控制系統(tǒng)設(shè)計、霓虹燈PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、立式車床控制系統(tǒng)的PLC改造設(shè)計、自動線線PLC控制系統(tǒng)設(shè)計等六個學(xué)習(xí)情景，通過學(xué)生個體與團隊，模擬真實的生產(chǎn)企業(yè)車間環(huán)境，達到將認知過程與職業(yè)活動結(jié)合，逐漸實現(xiàn)專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

每個學(xué)習(xí)情境包括相應(yīng)的準備知識和具體實施的項目，按照“項目控制任務(wù)分析——系統(tǒng)器件選擇——PLC系統(tǒng)的硬軟件設(shè)計——系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”來設(shè)計。針對高職學(xué)生的特點，課程教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞設(shè)立的學(xué)習(xí)情境，將每個學(xué)習(xí)情境分解為多個支撐項目任務(wù)，這樣可避免學(xué)生面對一個大的情景項目時容易產(chǎn)生的畏難心理。大的項目作引導(dǎo)，而需要完成的是相對獨立的小任務(wù)，學(xué)生跟得上、完得成，容易產(chǎn)生成就感，有效激勵其學(xué)習(xí)的動力，從而形成項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)成績考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是正確評價和檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的重要手段。同時也是進行素質(zhì)教育、落實能力為本的教育，是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色的切入點。改革課程原有的單一考核方式，各教學(xué)項目既有聯(lián)系有相對獨立，每個項目結(jié)束都進行考核，不設(shè)期末考試，最終成績?yōu)楦髑榫绊椖康耐瓿汕闆r及項目對能力達成的貢獻進行加權(quán)平均。通過對課程考核方法的改革，實現(xiàn)按照崗位職業(yè)能力的形成過程，設(shè)計課程評價體系進行課程考核。[5]

3 結(jié)論

基于“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的《PLC與應(yīng)用》課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)PLC應(yīng)用技術(shù)的興趣，培養(yǎng)和開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教改研究以行業(yè)科技和社會發(fā)展的先進水平為標準，充分體現(xiàn)了課程教學(xué)的規(guī)范性、先進性和實效性。教改研究對電類專業(yè)《PLC與應(yīng)用》精品課程建設(shè)也有著積極的推動意義。

通過創(chuàng)新教學(xué)改革，使學(xué)生真正感覺到了理論與實踐的有機結(jié)合，領(lǐng)悟到PLC應(yīng)用技術(shù)的基本方法和基本技能。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理特點及其活動規(guī)律，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)和運用新知識、新技能的方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)，體驗了知識技能的價值，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初步形成，學(xué)生具有分析、解決實際問題的思路與方法。在項目任務(wù)的實施過程中，學(xué)生具備了搜集、分析整理信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生合作與團隊意識，同時自我評價、小組互評、教師評價等多種考核評價方式，也充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。整個的創(chuàng)新教學(xué)過程有助于學(xué)生工作能力、社會能力及綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]翁國慶，張有兵.“電氣控制及PLC技術(shù)”課程實踐教學(xué)的改革與優(yōu)化[J].中國電力教育，2010，(6):143-145.

[2]束長寶等.“電氣控制及可編程控制器”教學(xué)改革初探[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2005，27(6):82-85.

[3]殷建國.電氣控制與PLC應(yīng)用課程教學(xué)模式與考試改革探索[J].遼寧高職學(xué)報，2007，（4）:19-19.

[4]張仁西.談項目教學(xué)法的實施[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2008，(10):86-88.

[5]崔怡文.基于工作過程的高職課程評價體系研究初探[J].教育教學(xué)論壇，2011，(3)：171-172.