【摘 要】語(yǔ)文課堂教學(xué)，是一個(gè)師生情感互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中注入情感，學(xué)生的非智力因素才能得到有效的轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)意愿，要得到很好的實(shí)踐，前提是學(xué)生對(duì)教師的信任，課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是實(shí)施情感教學(xué)的關(guān)鍵，遷移課外是實(shí)施情感教學(xué)的延續(xù)。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué) 親其師信其道 遷移

蘇霍姆林斯基提出：“情感如肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z(yǔ)文教學(xué)特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)，是一個(gè)師生情感互動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終以情感為動(dòng)力。因此它是流動(dòng)的、變化的、也是美的生成圖。

在教學(xué)中注入情感，學(xué)生的非智力因素才能得到有效的轉(zhuǎn)化。情感是認(rèn)識(shí)的催化劑與動(dòng)力的源泉，可以促進(jìn)記憶的持久，有效地提高學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)效力。一旦學(xué)生失去情感，思維、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能就受到壓抑阻礙，無(wú)論何等抽象的思維，沒(méi)有情感就不能進(jìn)行。情感教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)的動(dòng)力、目的、功能組成良性循環(huán)，使師生的心靈相互撞擊，師生之間的個(gè)性和人格相互影響，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。

親其師而信其道是實(shí)施情感教學(xué)的前提

教師的教學(xué)意愿，要得到很好的實(shí)踐，最重要是學(xué)生對(duì)教師的信任：學(xué)生相信自己教師的才能，相信教師能把自己教好，這樣才能自覺(jué)按照老師的要求去做。筆者所任班級(jí)一次圍繞“信任”為話(huà)題作文，一位學(xué)生寫(xiě)他的老師，他寫(xiě)道：“XXX老師是我們最信任的人，他是同學(xué)的知心朋友，我為自己能分在他班上而感到幸運(yùn)和自豪，我決心用自己的努力來(lái)回報(bào)老師對(duì)我們的信任……”相反，如果老師不能讓學(xué)生覺(jué)得可親可近，總覺(jué)得在他班上是倒霉，這樣的老師以后的教學(xué)任務(wù)能順利完成嗎？

要取得學(xué)生的信任，首先是要不斷充實(shí)自己，讓自己的知識(shí)跟上時(shí)代的變化；其次是精心備課，使教材爛熟于心。這樣既有豐富的課外知識(shí)，又有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能在學(xué)生面前始終從容自如，胸有成竹，才能在突如其來(lái)的學(xué)生提問(wèn)面前游刃有余；再次是老師應(yīng)該把對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，化為對(duì)每一位學(xué)生的熱愛(ài)。老師要發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，堅(jiān)持公平、公正的原則，面向全體學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)作自己的子女教育、培養(yǎng)。美國(guó)的艾瑞克·布特渥斯在他的《愛(ài)的力量》中寫(xiě)道：“問(wèn)她到底有什么絕招？能讓這些貧民窟里長(zhǎng)大的孩子出人頭地?！彼龓е⑿φf(shuō)：“其實(shí)沒(méi)什么，我愛(ài)這些孩子?！?/p>

課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是實(shí)施情感教學(xué)的關(guān)鍵

寧鴻彬老師在《大家都來(lái)探索教學(xué)藝術(shù)》說(shuō)：“課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，不精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不認(rèn)真研究教學(xué)方法，照本宣科，簡(jiǎn)單從事，是不可能取得良好的教學(xué)效果?！爆F(xiàn)實(shí)工作中，許多老師都采用“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，往往是教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，講臺(tái)下是沉默的一片，這樣的教學(xué)，何談師生之間的情感互動(dòng)呢？怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性呢？以下是筆者在課堂教學(xué)中為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性而實(shí)施情感教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、發(fā)揚(yáng)民主，放開(kāi)手腳

羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：學(xué)生只有在輕松自如的教育環(huán)境下才能有效的學(xué)習(xí)。在家長(zhǎng)制教學(xué)方法下，學(xué)生都處于被動(dòng)抄記的地位，不敢有半點(diǎn)自己的見(jiàn)解主張。在這樣誠(chéng)惶誠(chéng)恐的心理下，怎能有效的學(xué)習(xí)呢？所以，我們教師在教學(xué)中應(yīng)擺正自己的位置，發(fā)揚(yáng)民主，放開(kāi)學(xué)生手腳，不要怕他們出錯(cuò)，就怕他們不做，以平等的方式對(duì)待他們。采用談話(huà)式的教學(xué)方法，允許學(xué)生對(duì)老師，對(duì)書(shū)本提出異議。只有在民主平等的基礎(chǔ)上，才能讓課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。

二、充滿(mǎn)熱情，強(qiáng)化感召

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先自己要滿(mǎn)腔熱情并能把自己的熱情化作一種強(qiáng)大的感召力，然后充分利用這種感召力來(lái)“感染”學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入你設(shè)計(jì)的情境中。在教學(xué)中，飽含感情地范讀課文，精心選擇多媒體畫(huà)面讓學(xué)生看，輔之以自己的肢體語(yǔ)言，影響、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感……這樣，整個(gè)課堂就會(huì)充滿(mǎn)激情，教師與學(xué)生的情感就得以溝通。

三、精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)情感

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一堂課就有課良好的開(kāi)端。例如在上《失街亭》一課時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生“大家一定看過(guò)電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》，一定聽(tīng)過(guò)它的主題曲，也是小說(shuō)的卷首詞，請(qǐng)跟老師一起來(lái)誦讀這首詞：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……這高亢雄渾，意境深邃悠遠(yuǎn)的歌詞里包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響在耳畔，我們的思緒都情不自禁地被引向電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中那動(dòng)人的畫(huà)面，引向歷史小說(shuō)中那動(dòng)人心弦的爭(zhēng)霸故事。節(jié)選自《三國(guó)演義》第95回和96回的街亭失守諸葛亮揮淚斬馬謖的故事，早已膾炙人口。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《失街亭》?！庇谑谴蠹业拈喿x興趣就被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.利用情感因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

情感教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，就是避免“滿(mǎn)堂灌”。而是利用學(xué)生的情感因素，使其全身心投入學(xué)習(xí)，或進(jìn)入課文所營(yíng)造的氛圍中去。在諸多情感因素中，興趣、好奇成就感尤為重要。這三種調(diào)動(dòng)與否，直接關(guān)系著課堂效果。興趣在教學(xué)中非常重要。筆者教學(xué)《促織》時(shí)，學(xué)生把這個(gè)離奇曲折、跌宕起伏的故事改編成話(huà)劇，因高中第四冊(cè)剛好學(xué)過(guò)兩個(gè)單元的戲劇，學(xué)生的興趣很濃，其效果很好；教學(xué)莎翁的《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，讓學(xué)生扮演角色，并背誦此劇中優(yōu)美的臺(tái)詞，學(xué)生在情境中得到熏陶；教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)不按常規(guī)，在學(xué)生閱讀完課文后，對(duì)課文進(jìn)行分析欣賞，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起研究欣賞課文的插圖。結(jié)果，學(xué)生的興趣高漲……

教師通過(guò)自己的精心備課一定要設(shè)計(jì)出最能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的教學(xué)方案，每堂課都要找到激發(fā)學(xué)生情感的突破口，不要按部就班導(dǎo)入——介紹作者——分析課文。按照這樣固定的上課模式，每節(jié)如此，學(xué)生必然產(chǎn)生厭煩情緒，底下必然是沉默的一片，這樣的上課，其效果是可想而知的，這樣的做法與情感教學(xué)的原則背道而馳。

3.遷移課外是實(shí)施情感教學(xué)的延續(xù)

①課外討論。也就是把課堂沒(méi)有完成的某個(gè)問(wèn)題有意放在課外，讓學(xué)生在課外趁激情尚未消退時(shí)，繼續(xù)討論這個(gè)問(wèn)題。例如：在學(xué)完戲曲《竇娥冤》、《長(zhǎng)亭送別》、《閨熟》后，筆者提了一個(gè)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生課外討論：竇娥、崔鶯鶯、杜麗娘三個(gè)女性形象在性格、遭遇、結(jié)局上有何異同？在學(xué)完《鴻門(mén)宴》筆者布置了這么一個(gè)問(wèn)題：假如《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽易怒之下殺了劉邦歷史將如何演繹？……此時(shí)，學(xué)生往往熱情高漲，討論激烈，答案必然豐富多彩。

②遷移寫(xiě)作。這是用文字的形式，使學(xué)生在課堂上的情感得到繼續(xù)延續(xù)。這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于老師的設(shè)計(jì)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)。例如：筆者教完《杜十娘怒沉百寶箱》設(shè)計(jì)了這樣一題遷移寫(xiě)作：假設(shè)杜、李二人未遇孫富：教完《項(xiàng)鏈》設(shè)想一下路瓦栽夫人得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮蟮拿\(yùn)……這種做法許多老師都采用過(guò)，證明效果很好。

③擴(kuò)大閱讀。這是加大學(xué)生課外閱讀量，使學(xué)生開(kāi)拓眼界的做法。

④研究性學(xué)習(xí)。這是一種較高層次的移情方式。要求學(xué)生要有濃烈的感情，更要有較高的熱情和強(qiáng)烈的求知欲。研究性學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)、參與，實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程是很艱辛的，需花費(fèi)大量時(shí)間、精力，同時(shí)，也需要師生的共同參與，并注入感情。

在實(shí)施情感教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師都要滿(mǎn)腔熱情全身心投入到學(xué)生身上，毫不保留地貢獻(xiàn)自己的精力、才能和知識(shí)，竭力對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，話(huà)語(yǔ)中親切、自然、溫馨，目光飽含信任，舉手投足親切動(dòng)人，那么其結(jié)果必然是“春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的綠草”。

作者單位：福建建寧一中。