【摘 要】語文課堂朗讀有助于增強學生記憶理解和閱讀提高學生說寫的能力，有助于培養(yǎng)學生的語感。同時學生朗讀時教師的科學指導和親自示范也至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】朗讀 記憶 理解 閱讀

《普通高中語文課程標準》要求學生“能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”。著名語文特級教師余映潮老師認為：朗讀是讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味情境、發(fā)展語感的充滿情致的語文實踐活動。然而，當前許多高中生連“正確、流利”都達不到。這種局面的形成，與老師平常不注重朗讀教學有很大關(guān)系。事實上，朗讀在提高教學效果方面起著不可忽視的作用。

一、朗讀有助于增強學生的記憶理解能力

科學研究表明，當我們只用眼睛去“讀”書時，大腦獲得信息的途徑比較單一，接受比較慢，很容易受到外界的干擾，造成視覺疲勞或注意力分散。而朗讀是一種心、眼、口、耳并用的學習方法，大腦受到多重刺激，識記語言信息的準確率就會大大提高，且所識記的語言信息在大腦中持續(xù)的時間也比較長，記憶力自然就提高了。在朗讀中，學生對文章的內(nèi)容、神韻、風格，以及文章的文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感等，不僅能理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，這些內(nèi)容就轉(zhuǎn)而化為朗讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科達到這種境界，就會終身受用不盡。經(jīng)常訓練學生在反復誦讀中這樣理解文章，學生的語言理解力必然會不斷增強，而理解是閱讀的核心，理解能力增強了，閱讀水平也會隨之提高。

二、朗讀有助于培養(yǎng)學生的語言感知能力

朗讀與默讀不同。默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀的過程是讀者一邊讀，一邊聽，一邊揣摩的過程。朗讀者嘴巴一個字一個字地讀出來，耳朵也同時在聽，大腦也同時在吸收、揣摩，這樣，讀到爛熟于心的程度時，文章中使用的詞匯、句式、表達方法就能被讀者消化、吸收，進而添加到自己的語言儲備中。久而久之，就會形成一種敏銳的語言感覺和感受能力，提高閱讀、理解和應用的水平。比如做語病題時，系統(tǒng)全面地講解病句的六大類型、苦口婆心地分析辨別的方法固然對學生有幫助，可是，如果學生語感很好，很多時候不必條分縷析，句子讀完了，是否有語病也就能感覺出來了，遠比條分縷析來得省事。句式銜接的題目更是更多地依靠語感。古語有云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲?！笔指小犯械男纬呻x不開“觀”和“操”的實踐，語感的培養(yǎng)自然也離不開“讀”這種最基本的實踐方式?！皶x百遍，其義自見”也正充分了朗讀對語感訓練的有效性。

三、朗讀有助于提高學生的寫作表達能力

朗讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)。在反復的朗讀實踐中，學生真正做到了出于口，入于耳，了然于心，并在大量的比較、品味、積累的訓練中，潛移默化地發(fā)展了對語言文字的感受能力，從而在以后自己說話時會不自覺地摹仿、應用。一般地說，朗讀得正確、流利，說話也比較流利，能讀出感情，讀出韻味，說話也有感染力。朗讀量的多少，朗讀質(zhì)量的優(yōu)劣與學生的說話水平是成正比的。反復朗讀達到背誦，豐富了詞匯，增加了語言積累，還能促進寫作水平的提高。朗讀多了，時間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達的能力?？陬^表達的能力提高了，書面表達的能力自然也隨之而提升。作家巴金能背出包括兩百多篇古人佳作在內(nèi)的《古文觀止》，他自己就深有感觸地說：“這二百多篇古文可以說是我真正的啟蒙先生，我后來寫了二十多本散文，跟這個啟蒙先生很有關(guān)?！笨梢娎首x與說寫能力的關(guān)聯(lián)。

在實際的課堂教學中，要想使學生真正從朗讀中獲益，除了師生都要從思想上重視以外，教師的科學指導和親自示范也至關(guān)重要。沒有教師的正確指導，朗讀再多也難取得應有的效果。

在朗讀教學中，加強教師的朗讀示范，強化誦讀的指導和督促。教師首先應指導學生掌握基本的朗讀技巧。比如普通話的發(fā)音技巧，判斷語調(diào)高低、強弱、緩急的技巧，運用不同的語音、語調(diào)來表達感情的技巧，用不同的停頓方式和重讀方式表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情感的技巧，根據(jù)作品的思想內(nèi)容進行個性化朗讀的技巧等等。其次，對教學中所讀的材料，教師自己也應先有豐富的感受，并且要努力把感受到的蘊涵在字里行間的豐富內(nèi)容讓學生也能感受體味到，以此營造氣氛，引導學生漸入佳境。還應能找到最佳的朗讀方式，如范讀、個別讀、齊聲讀、配樂讀、分角色讀等等，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊寫，邊讀邊思，得到科學而有效的訓練。教師范讀時，要避免學生無所事事。教師范讀時，可以讓學生靜靜地聆聽，也可以讓學生邊聽邊看課本，也可以輕聲伴讀或逐句跟讀，必要時還可以讓學生代替教師范讀，但時機與次數(shù)要把握好，不能過多。另外，切記范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，目的是讓學生學會用朗讀來傳情達意，切不可讓學生機械地模仿，否則“一千個讀者”也只能有“一個哈姆雷特”了。

誦讀教學是中國傳統(tǒng)的語文教學方法，大凡有建樹者都有驚人的誦讀功夫，更多地將經(jīng)典作品背誦、積累。提倡誦讀，重視誦讀，加強誦讀，也是不可避免的話題。在誦讀教學不盡如人意的今天，提出這一話題，希望能給我們的語文教學添加新鮮的營養(yǎng)和血液，讓語文課堂充滿生命和活力。語文課上我們都應該將朗讀進行到底。

作者單位：江蘇淮安市清河中學。