【摘 要】本文論述中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的具體方法，即注重閱讀，體驗(yàn)文本內(nèi)容；回顧已有，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活；運(yùn)用多媒體，生成情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 體驗(yàn) 生成

《課標(biāo)》明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

體驗(yàn)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)傳授的教學(xué)方式，是尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的教學(xué)。課堂上，教師注重創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，品嘗它的滋味、呼吸它的氣息，把自身融于文本中去體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈和作者的心靈發(fā)生碰撞，進(jìn)而有效地感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由接受性到創(chuàng)造性地進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)與愉悅，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。那么，在中學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)如何實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)呢？首先教師要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課堂上有效創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使他們積極地參與到語(yǔ)文課堂中，以身體之，以心驗(yàn)之，把作者的生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的生活體驗(yàn)。

一、注重閱讀，體驗(yàn)文本內(nèi)容

《新課標(biāo)》中所選的課文有不同時(shí)代、地域和民族的經(jīng)典篇章，有些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離。學(xué)生常以他們的生活理念去理解文本，就容易產(chǎn)生不解或誤解。這樣的課文就要求教師引導(dǎo)學(xué)生突破時(shí)代、地域和民族的差異，讓學(xué)生置身于閱讀內(nèi)容的情境中進(jìn)行體驗(yàn)，在品讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、探究文本內(nèi)容，教師也可將戲劇性強(qiáng)的內(nèi)容改編成劇本組織學(xué)生表演，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容全身心感受體驗(yàn)。學(xué)生要演“戲”里的人，就必須理解“戲”中人的思想與感情。

在《雷雨》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握作品語(yǔ)言凝練、深刻、準(zhǔn)確，極具個(gè)性化的特點(diǎn)。課堂上，就讓學(xué)生表演侍萍與周樸園“交鋒”的一場(chǎng)戲：學(xué)生要想表演到位，就必須深入文本分析出這兩個(gè)人物的鮮明個(gè)性和他們之間復(fù)雜的矛盾沖突，學(xué)生再通過(guò)對(duì)表演時(shí)語(yǔ)言、動(dòng)作準(zhǔn)確與否的討論，評(píng)價(jià)甚至糾正重演，通過(guò)表演達(dá)到讓學(xué)生置身于作品之中進(jìn)行角色性體驗(yàn)。很快便理解了這場(chǎng)戲的內(nèi)涵，進(jìn)而更深透地領(lǐng)悟到語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)人物性格刻畫(huà)的重要性，領(lǐng)悟戲劇的主題，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)戲劇（文本）的欣賞能力，這一切都將不再是從教師那兒學(xué)來(lái)的，而是學(xué)生通過(guò)表演對(duì)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，自己感悟出來(lái)的，較之以往只聽(tīng)老師分析講解，或幾個(gè)同學(xué)發(fā)言再由教師歸納所得到的結(jié)果，會(huì)在腦中保留得更久遠(yuǎn)更深刻一些。

這種通過(guò)表演引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的閱讀教學(xué)是在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，利用感觀把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀的形象、新奇有趣的表情、動(dòng)作和身姿等，有效地將學(xué)生引入課文進(jìn)行體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生提高對(duì)課文的感受力。

二、回顧已有，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活

教學(xué)實(shí)踐證明：情境愈獨(dú)特，愈真實(shí)，愈能引發(fā)人的深度、深刻，乃至高峰體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從而生成學(xué)生的高峰體驗(yàn)，那么，教學(xué)也就成功了。

史鐵生的《我與地壇》之所以感人至深，其重要因素是史鐵生對(duì)母愛(ài)的獨(dú)特理解。起初，他不理解母親，只是時(shí)時(shí)刻刻想著自己不幸的命運(yùn)；等到他真正讀懂母親，知道“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”以后，母親卻已經(jīng)永遠(yuǎn)離開(kāi)他了。而到兒子成功之日，多么渴望母親能與自己一起分享，感受自己的快樂(lè)。就像他當(dāng)初思考生命與死亡一樣，母親離去后，母親的苦難與偉大才在他心中“滲透的深徹”，母親艱難的命運(yùn)、堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，就“愈加深刻鮮明”，這樣就有了他對(duì)母親的重新審視，對(duì)母親的細(xì)心體察以及對(duì)生活、對(duì)未來(lái)有了更深的思考。

為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)作者的這種情感，我在教學(xué)中，展示了紀(jì)伯倫的《母親》片斷，并結(jié)合歌曲《懂你》的歌詞“把愛(ài)全給了我，把世界給了我”，營(yíng)造了濃厚的氛圍，讓學(xué)生找出文中最令人感動(dòng)的母愛(ài)細(xì)節(jié)。然后讓學(xué)生暢談自己對(duì)母親及母愛(ài)的體驗(yàn)。每個(gè)人都有母親，而每個(gè)人對(duì)母愛(ài)的理解也是獨(dú)特的。通過(guò)這種自身的體驗(yàn)，學(xué)生就能深深體會(huì)到作者的那種感情。教學(xué)還沒(méi)開(kāi)始，學(xué)生已完成了一半的閱讀任務(wù)。并且都迫不及待地想翻開(kāi)課文與史鐵生對(duì)話，與自己的生活體驗(yàn)加以比較。

這種引導(dǎo)學(xué)生回顧已有生活體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生將會(huì)留下終身難忘的印象，更深切的認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”的奧秘。有學(xué)生在課后隨筆中寫(xiě)道：這節(jié)課我?guī)缀跏窃谝环N激動(dòng)與自責(zé)并存的復(fù)雜情感中度過(guò)的，眼里一直滿含淚水。在這樣的情境中感悟文本，學(xué)生的思維自然會(huì)更活躍。

三、運(yùn)用多媒體，生成情感體驗(yàn)

一切文學(xué)作品都是生活的再現(xiàn)，但學(xué)生閱讀到的往往是科學(xué)的世界，藝術(shù)的世界，學(xué)生卻生活在現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)閱歷還比較淺，作為語(yǔ)文教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)際生活中所得到的去體驗(yàn)科學(xué)和藝術(shù)的世界。電影電視所展現(xiàn)的情形，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，都是對(duì)生活藝術(shù)化的還原，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可將生活與影視內(nèi)容加以比較，產(chǎn)生多層面的獨(dú)特體驗(yàn)，以擴(kuò)展加強(qiáng)對(duì)生活的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使原本枯躁乏味的純文字的內(nèi)容一下子鮮活起來(lái)，形象地營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)趣味性，使師生處于一個(gè)開(kāi)放的互動(dòng)的審美的心理場(chǎng)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并得到美的享受，如在教學(xué)《登泰山記》一課時(shí)，不再滿足于解詞譯句，而是利用多媒體在屏幕上設(shè)計(jì)出泰山的平面圖、立體圖和從不同角度拍攝的泰山實(shí)景圖，再配以導(dǎo)游式的解釋和自然聲的模擬，使學(xué)生在一堂課中仿佛游覽了整個(gè)泰山，并在美的享受中充分理解姚鼐所言泰山特殊的風(fēng)光?？傊?，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中，得到最深切的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，并促進(jìn)心智的和諧發(fā)展。

《課標(biāo)》認(rèn)為“閱讀作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示?！闭n堂上體驗(yàn)式教學(xué)法是發(fā)展了學(xué)生思維能力，將概括的抽象的文字符號(hào)變?yōu)榫唧w化、情節(jié)化、音樂(lè)化的綜合的可感藝術(shù)，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容明確概括化，把學(xué)生帶入并使之沉浸到體現(xiàn)作品的具體情景中去，讓學(xué)生通過(guò)作品還原，置身于虛擬的情境之中從而幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確理解作品內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的精神，提高學(xué)生的智力。課文教學(xué)體驗(yàn)，具有“教師導(dǎo)、學(xué)生活”的特點(diǎn)，學(xué)生的參與欲，表現(xiàn)欲和生動(dòng)活潑的個(gè)性都能得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生接受知識(shí)能夠悄然由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由苦學(xué)轉(zhuǎn)為樂(lè)學(xué)了。

泰戈?duì)柕脑?shī)句中說(shuō)：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞使河中的鵝卵石致于圓熟?！边@句話是值得我們深思的。語(yǔ)文教學(xué)要面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生，要讓學(xué)生真正體驗(yàn)到生活中的真善美，要著眼于學(xué)生一輩子獨(dú)自看書(shū)作文。體驗(yàn)式教學(xué)就是讓學(xué)生在游泳中學(xué)習(xí)游泳，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)的教學(xué)方式。

作者單位：江蘇溧陽(yáng)市南渡高級(jí)中學(xué)。