【摘 要】與以往教學設計相比，《將進酒》教學設計在分析教情、學情的基礎上，注重體現(xiàn)學生的主體活動。在學生反復朗讀中理清詩歌的整體脈絡，在學生賞析名句中體味詩人復雜的感情線索，在學生分析詩歌的藝術手法中，領會詩人豪放飄逸的浪漫主義詩風，在詩歌的拓展訓練中，了解相關的詠酒詩篇及酒文化。

【關鍵詞】教情分析 教學設計 教學反思

【教材分析】

本單元選編的這幾首詩，目的在于讓學生進一步了解唐代浪漫主義詩歌和現(xiàn)實主義詩歌，而李白的《將進酒》又是浪漫主義詩歌的代表作，與此前學過的《夢游天姥吟留別》屬同一個時期作品，并且二者在思想內(nèi)容上也有相似之處。學習本文更進一步認識詩人李白淡于富貴、傲視權貴的品質(zhì)以及氣勢磅礴、豪放飄逸的詩風。

作為唐代浪漫主義的代表作，要深入的理解體會李白的復雜感情及其作品的豪放飄逸的浪漫特質(zhì)，必須作扎扎實實的總結教學，為學生了解中國古典詩歌起到承前啟后的作用。

【學情分析】

1.學生課前朗讀比較好，字詞無障礙，詩意能疏通。

2.情感誦讀不得法。

3.對詩歌的理解浮于表面，對詩人復雜的情感把握不準。

【教學目標】

1.理清詩歌情感變化線索，理解貌似消極行樂實則渴望用世的復雜情感。

2.背誦全詩。

【能力目標】體味詩歌起興和夸張手法的運用，領會李白豪放飄逸的浪漫主義詩風。

【情感目標】了解相關的詠酒詩篇及酒文化。

【教學方法】朗讀賞析法、師生探討法

【教學重點】探究詩歌的藝術手法。

【教學難點】體味詩人感情的跌宕起伏。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

杜甫在《飲中八仙歌》中說：“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！痹凇恫灰姟愤€用“敏捷詩千首，飄零酒一杯”來概括他的一生。現(xiàn)在就讓我們來欣賞李白的一首勸酒詩《將進酒》。

二、朗讀

一讀：整體感知——自由朗讀，個別朗讀，指導點撥。宴飲后的李白是一個什么形象？

二讀：理清感情——小組交流，發(fā)表見解，理清思路；

三讀：欣賞名句——聽范讀，齊讀。欣賞名句，鑒賞藝術方法。

這首詩，詩人感情的大起大落是一個顯著的特點，這就是豪放的表現(xiàn)。學生自由朗讀，誦讀感悟。此詩氣勢豪壯，又情感起伏較大，可先指導個別同學朗讀，再采用齊讀的方式。教師可根據(jù)學生朗讀情況及時指導誘發(fā)，營造高昂活躍的課堂氛圍。然后結合注釋了解大意，了解學生對詩歌的初步感悟程度。

三、整體把握，理清脈絡

1.三種主要情感

（1）顯示了詩人對未來充滿無限的信心。

（2）流露出人生苦短，及時行樂之意。

（3）表達詩人蔑視權貴，盡吐郁積在胸的不平之氣。

2.感情脈絡的四個層次

（1）感傷之情：如“君不見”兩句。

（2）歡樂之情：如“人生得意須盡歡——會須一飲三百杯?！?/p>

（3）憤激之情：如“鐘鼓饌玉不足貴——斗酒十千自歡謔?！?/p>

（4）狂放之情：如“主人何為言少錢——與爾同銷萬古愁?！?/p>

四、背誦詩文

第二課時

一、名句賞析

1.君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

2.天生我材必有用，千金散進還復來。

3.鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。安能催眉折腰事權貴，使我不得開心顏。

4.古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。

二、藝術手法——奇特的想象，大膽的夸張

1.這首詩的基調(diào)是憤激，詩人感情的發(fā)展變化極快。

2.夸張的寫法。

三、思維拓展，師生探討

1.李白是“詩仙”，也是著名的“酒仙”。在詩文中哪些內(nèi)容說明李白不愧于“酒仙”這個稱號？

2.李白的許多詩篇都與酒有關。

3.如此愛酒為那般？——為解愁

4.為何如此愁？

5.有關“酒”的詩詞、故事及《鐘馗醉酒》娛樂表演等。

蘇軾與酒——

李清照與酒——

6.課堂小結：

李白生活在盛唐，一方面感到青春易逝，功業(yè)未成，而自悲自嘆；一方面又覺得來日方長，此生還大有可為，而自慰自解。

《尋李白》

酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐。

——余光中

四、展示學生作品——學生創(chuàng)作詩詞，歌詠天才李白

【板書設計】（需要一直留在黑板上主板書）

悲傷——歡樂——憤激——狂放——憂愁

【學生學習活動評價設計】

1.范讀、齊讀、自由讀、激情朗讀、個性朗讀等才能展示。

2.有關“酒”的詩詞、故事及《鐘馗醉酒》娛樂表演等。

3.學生創(chuàng)作詩詞，歌詠天才李白。

【教學反思】

領導指示，要我和來自北京的名師同講一節(jié)課，在全縣開展一次“同課異構”的教學活動，我既興奮又緊張。整個教學過程中有以下幾個特點：

首先，此詩氣勢豪壯，又情感起伏較大，根據(jù)學生朗讀情況及時指導誘發(fā)，然后了解學生對詩歌的初步感悟程度，并結合注釋了解大意，進行聲情并茂的朗讀。朗讀包括自由朗讀，個別朗讀，指導朗讀，范讀，齊讀等方法。以“朗讀法”來理清詩人跌宕起伏的感情線索，營造了良好的學習氛圍，提高了學生的學習興趣，保證了教學質(zhì)量。

其次，本堂課亮點在于酒文化的拓展和學生的習作，而缺點也恰此。酒文化的拓展，我主要采用我們所熟知的蘇軾、李清照、杜甫等詩人的詩作，運用多媒體并結合學生的朗讀、背誦，課堂氣氛看似很活躍。但是課后和老師們一交流，卻發(fā)現(xiàn)有點美中不足，就是學生還有好多有關酒的話題還沒有說出來。如果我在設計有關酒文化的拓展練習時，能讓學生多想想、多說說，可能課堂效果就不一樣了。我還是大包大攬了。

學生的習作大凡以詩的形式來寫的，很見功底，為本堂課增彩不少。然而，學生當堂解說自己的作品時，又太拘謹，沒有達到我們期待的效果。

第三，有關李白人格魅力的異議。在講課時我說了一句話，“李白具有偉大的人格”。這引起了專家的質(zhì)疑。李白是一個傳奇式的人物。他是個功名心很強的人，有著強烈的“濟蒼生”、“安社稷”的儒家用世思想，但他既看不起皓首窮經(jīng)的儒生，不愿走科舉入仕之路，又不愿從軍邊塞；而是寄希望于風云際會，始終幻想著“平交王侯”，“一匡天下”，建立蓋世功業(yè)后功成身退。而現(xiàn)實和他的理想有著天壤之別。不能實現(xiàn)理想，就是他“愁”的根源。至于他的人格是否偉大，我也茫然了。

作者單位：青海西寧市湟中縣多巴中學。