【摘 要】筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行“難文淺教”的探究：抓修飾語(yǔ)，感受作者的匠心獨(dú)運(yùn)；品“閑筆”句，走進(jìn)作者的情感世界；關(guān)注動(dòng)詞，提升學(xué)生的鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】難文 修飾語(yǔ) “閑筆”句 動(dòng)詞

在新課程的背景下，我們一直強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)教師多角度、多層次地挖掘文本、解讀文本，從而使得我們的課文充滿語(yǔ)文味并巧妙地整合“三維目標(biāo)”。然而在我們的語(yǔ)文課本中有為數(shù)不少的所謂“難文”，這些文章讓不少一線的教師感覺(jué)無(wú)從下手或者是總覺(jué)得前輩教師已經(jīng)“珠玉在前”難以超越。

所謂“難文”，全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮老師在《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中明確指出：難文，有時(shí)是篇幅長(zhǎng)、文字多的現(xiàn)代文，有時(shí)是用語(yǔ)生僻、意思深?yuàn)W的文言文，有時(shí)是內(nèi)容艱深的短課文；有時(shí)是看似優(yōu)美而連老師都霧里看花的散文，有時(shí)是平白如話而寓意難以琢磨的小說(shuō)?？傊?，難以在規(guī)定的課時(shí)中上完的或者難以讓一定年齡層次的學(xué)生理解的課文，就是閱讀教學(xué)中的“難文”。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行了“難文淺教”的探究：

一、抓修飾語(yǔ)，感受作者的匠心獨(dú)運(yùn)

曾在省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班上，聆聽(tīng)了南師附中特級(jí)教師王棟生的講座——《語(yǔ)文教師的素養(yǎng)》，就提及如何抓住文本中的關(guān)鍵字眼進(jìn)行分析，從而替代了無(wú)味的條分縷析。當(dāng)時(shí)提供的課例為《林黛玉進(jìn)賈府》，就抓住了文本中林黛玉見(jiàn)王夫人時(shí)屋內(nèi)是半舊的靠墊這個(gè)細(xì)節(jié)。為什么賈府這么富貴還用半舊的靠墊？這是一個(gè)筆者個(gè)人認(rèn)為很經(jīng)典的案例。學(xué)生在沉浸文本，仔細(xì)研討過(guò)后，才明確其實(shí)這體現(xiàn)了曹雪芹的見(jiàn)識(shí)廣博，賈府的外部裝飾都是十分富麗堂皇的，只有王夫人的內(nèi)室才用了半舊的家具。因?yàn)槿菎湫碌脑?，就顯得太過(guò)富麗，就成了暴發(fā)戶的形象；而如果全是破舊的話，就又顯得寒酸！這就是為什么要用“半舊”這個(gè)詞匯的原因。還有，賈府是名門望族，是皇親國(guó)戚，絕對(duì)不是什么泛泛之輩，因而，用半舊一詞來(lái)體現(xiàn)其有淵源。王夫人內(nèi)室的半舊家具，才真正體現(xiàn)了賈府的地位顯貴。原本被語(yǔ)文教師們畏為“難文”的經(jīng)典課文，一下子就降低了門檻，原來(lái)只要將一些修飾語(yǔ)重點(diǎn)揣摩融會(huì)上下文、并結(jié)合文章的寫(xiě)作背景，“難文淺教”不是神話。

在《小石潭記》的教學(xué)過(guò)程中，筆者也曾有意識(shí)突破各類參考書(shū)的拘泥，希望能上出新意。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、策劃者，教師必須靜下心來(lái)“吃透文本”，當(dāng)時(shí)筆者注意到文本中不為人注意的“清冽”而不是“清洌”。很多時(shí)候我們會(huì)用“清?！眮?lái)修飾水色，難道唐宋八大家之一的柳宗元用的是“通假字”？筆者特地查找了大學(xué)的古代漢語(yǔ)課本和朱東潤(rùn)先生主編的《古代文學(xué)讀本》之后，再次玩味揣摩，才頓悟到什么叫一字傳神、不可易動(dòng)：“清”字極寫(xiě)出小石潭的水色，而“冽”字極寫(xiě)出小石潭的氛圍，與下文的“凄神寒骨”、“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”，與作者凄苦落寞的心境不謀而合，而如果只是“清洌”的話，那只是表明小石潭的水很清而已，并不能將作者的心境融會(huì)其中，也是對(duì)王國(guó)維的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的最好注釋！真可謂更能體現(xiàn)大師手筆，情景交融?！百崩涠颁！鼻?，各得其妙，而在課堂上讓同學(xué)討論使得他們深刻地挖掘了“清冽”的內(nèi)涵，可以說(shuō)將整篇文章的景物描寫(xiě)、人物情感彰顯無(wú)遺。從這個(gè)詞入手，師生很快就能共同感悟柳宗元的文字駕馭之妙，以及表達(dá)的抑郁之情。這比反反復(fù)復(fù)的分析要來(lái)得有力得多，且讓學(xué)生留下了極其深刻的印象。

二、品“閑筆”句，走進(jìn)作者的情感世界

依舊是在《小石潭記》這篇膾炙人口的名家名篇中，我還注意了一個(gè)不為人所注意的“閑筆”。還是在《小石潭記》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者注意了此處被諸多語(yǔ)文教師“打入冷宮”的閑筆，并在2009年南京市第六屆先進(jìn)教研組驗(yàn)收的研討過(guò)程中提及：最后一段僅僅是為了忠實(shí)記載同游之人嗎？筆者認(rèn)定此處閑筆不閑?！八燎鍎t無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)徒”，柳宗元的筆下小石潭水至清，然而卻有游魚(yú)百許頭，那么一代文宗是不會(huì)不知道“人至察則無(wú)徒”的，被貶于窮山僻壤的柳宗元，遭人誹謗，懷才不遇，然而他依舊有志同道合者，比如吟誦“懷舊空吟聞笛賦”（《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》）的劉禹錫，比如與他一起“伐竹取道”見(jiàn)到小石潭放縱的吳武陵等人，另外《永州八記》的開(kāi)篇之作《始得西山宴游記》中亦有“日與其徒上高山、入深林，窮回溪”），我想最后一段不是閑筆，除了永州的山水可以慰籍他的心之外，還有這些患難與共的朋友。這種注重情感研讀，讓學(xué)生眼前一亮，也興致頗濃！從而使得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)也有效達(dá)成。這一觀點(diǎn)，也與后來(lái)刊登在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2009年1B版的青海民族學(xué)院中文系馬宗昌教授《試析〈小石潭記〉的蛇足》的觀點(diǎn)不謀而合，這一意外發(fā)現(xiàn)也讓筆者更堅(jiān)定“難文淺教”的探索之道，我們教師平時(shí)在讀教材的時(shí)候就要“把玩”、揣摩教材，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能化靜為動(dòng)、尺水興波。

《老王》是楊絳女士的作品，是那種屬于文字看似淺顯然而卻涵義雋永的妙文。雖然作者一片深情，教師也感動(dòng)之至，但是距離學(xué)生們的生活年代畢竟較為久遠(yuǎn)，往往不為這分情感所動(dòng)，甚至“沒(méi)心沒(méi)肺”地會(huì)嘲笑老王的外貌和苦痛。雖然也見(jiàn)識(shí)過(guò)不少老師在這篇課文的閱讀教學(xué)上各出奇招，但是遺憾的是似乎并未撼動(dòng)學(xué)生心魄、撥動(dòng)他們的情弦。后來(lái)筆者自己在教學(xué)這篇課文時(shí)，捕捉到了其中的一句話，一句看似平淡卻是無(wú)限酸楚的話，楊絳看到一處破破爛爛的房子隨口問(wèn)道：“老王，這是你的家嗎？”請(qǐng)注意老王的回答，他說(shuō)：“住那兒多年了?！笔裁词羌?？眾所周知，家就是有家人、有燈光、有歡笑、有人為你準(zhǔn)備了熱騰騰的飯菜等你的地方。然而作為鰥夫的老王、身體僵直、視力不好的老王卻是孤苦伶仃到連一個(gè)親人都沒(méi)有了，所以那座房子盡管也能遮風(fēng)避雨，然而在他的心中永遠(yuǎn)只是個(gè)“住的地方”而不是“家”，將這句話自己慢慢品味、細(xì)細(xì)咀嚼，老王的苦不就不言而喻了嗎？加上我的學(xué)生是住宿班的孩子，每周才能回家一次，在討論的過(guò)程中很快學(xué)生就聯(lián)系上下文印證了老王的“苦”不僅來(lái)自于身體還來(lái)自于生活，教參上所說(shuō)的“窘迫”、“凄涼艱難”等不都是可以在分析這句話時(shí)如抽絲剝筍一樣展現(xiàn)在你的眼前？繼續(xù)挖掘在生活的底層掙扎了那么多年、連家都沒(méi)有的老王，卻依然保持不耍奸、懂感恩的品質(zhì)，那么他的“善”不也是力透紙背、躍然紙上嗎？

三、關(guān)注動(dòng)詞，提升學(xué)生的鑒賞能力

人教版七年級(jí)下的安徒生童話《丑小鴨》，嚴(yán)格意義上講并不屬于難文。但難就難在這篇課文太為人熟知了。因?yàn)樵趮寢尩膽驯Ю飳W(xué)生們就可能聽(tīng)過(guò)，更何況有不少學(xué)生反映在小學(xué)就學(xué)過(guò)，甚至都排過(guò)課本劇在“六·一”節(jié)匯演過(guò)，如果我們的教學(xué)目標(biāo)還只定位在讓學(xué)生復(fù)述課文、評(píng)價(jià)丑小鴨具有怎樣的精神品質(zhì)的話，就可能難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)時(shí)我還特地聽(tīng)了本區(qū)兄弟學(xué)校一位高級(jí)教師的市級(jí)公開(kāi)課《丑小鴨》，雖然教師課前準(zhǔn)備充分，采取了電視連續(xù)劇復(fù)述課文的形式，并且將課堂學(xué)生舉手回答問(wèn)題這一細(xì)節(jié)都巧妙地改成舉一個(gè)黃色的小鴨子……說(shuō)實(shí)話，盡管課堂上看似熱熱鬧鬧，但總是覺(jué)得缺乏一定的深度，畢竟再華美的形式也不能代替內(nèi)容的厚重！

筆者引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文時(shí)，拒絕了外在形式的羈絆。這節(jié)課就圍繞一個(gè)重點(diǎn)：找出丑小鴨離開(kāi)四個(gè)地點(diǎn)的動(dòng)詞并聯(lián)系文本感受小鴨此時(shí)的心情?；氐轿谋荆覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)丑小鴨離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)的句子是——“于是他飛過(guò)籬笆逃走了?！币粋€(gè)“飛”字同學(xué)們體悟到的是丑小鴨逃離養(yǎng)鴨場(chǎng)的迫不及待，一個(gè)“逃”字足以寫(xiě)出丑小鴨眾叛親離之后的哀傷和被迫離開(kāi)的倉(cāng)皇；離開(kāi)沼澤地的句子——“于是他急忙跑出這塊沼澤地，拼命地跑，向田野上跑，向牧場(chǎng)上跑?！本褪恰芭堋弊?，而且連續(xù)四個(gè)跑，一氣呵成，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)小鴨離開(kāi)這快傷心地的迫不及待以及劫后余生的恐慌；離開(kāi)老太婆的家的句子要簡(jiǎn)單的多——“于是小鴨就走了?！倍嗝唇^妙的一個(gè)“走”字呀！或許老太婆的家是溫暖的，面對(duì)外面世界的顛沛流離，這里也許會(huì)成為丑小鴨的安樂(lè)窩。但是如果小鴨一直都守在這里，丑小鴨將永遠(yuǎn)是丑小鴨，不會(huì)變成白天鵝；請(qǐng)注意離開(kāi)農(nóng)場(chǎng)的那句話——“幸好大門是開(kāi)著的。他鉆進(jìn)灌木林中新下的雪里面去?！保粋€(gè)“鉆”字，丑小鴨在這個(gè)雞飛狗跳的環(huán)境中乘人不備“鉆”進(jìn)了雪里，而恰恰是這次離開(kāi)最終成就了丑小鴨，他再次看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的“鴨子”，而卻是——一只天鵝！

眾所周知，童話是給孩子們看的，但是隨著他們不諳世事到心智的漸漸成熟，不同的時(shí)間段，孩子們看童話所得到的道理與感悟應(yīng)該有所不同。教師有責(zé)任引領(lǐng)孩子們讀出“字縫中的字”來(lái)。抓住動(dòng)詞，學(xué)生在鑒賞作者用詞之妙的同時(shí)不僅僅窺見(jiàn)小鴨離開(kāi)每個(gè)地方的心境，更可以見(jiàn)證丑小鴨的成長(zhǎng)，從被迫的離開(kāi)到有意識(shí)地選擇自己想走的路。其實(shí)，丑小鴨原本就是一只天鵝，只是他的生存環(huán)境迫使他不得不離開(kāi)，雞鴨們以自己的審美觀來(lái)衡量“天鵝”，所以成長(zhǎng)中的天鵝也就成了眾人嘲笑的丑小鴨，這種世俗的目光往往是無(wú)形的刀劍。

抓修飾語(yǔ)、品“閑筆”句，關(guān)注動(dòng)詞，這些文章中最能顯示作者寫(xiě)作意圖的詞語(yǔ)或句子，可能在很多市面上參考書(shū)上都沒(méi)有被挖掘出來(lái)，就像一個(gè)個(gè)寶藏等待教師沉浸文本，捕捉靈感。這不僅讓教師自己醍醐灌頂、豁然開(kāi)朗，同樣也能讓我們學(xué)生樂(lè)上語(yǔ)文課。讓我們撐一支長(zhǎng)篙，向文本更妙處漫溯，這樣肯定能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，因?yàn)檫@種在專業(yè)領(lǐng)域深刻體驗(yàn)與執(zhí)著思考的基礎(chǔ)上，對(duì)教育本質(zhì)與教育過(guò)程所持有的一種深刻洞察、精確理解、迅速判斷等成熟完善的心智思維品質(zhì)必然使我們教師成為智慧型的教師。

作者單位：江蘇南京市虹苑中學(xué)。