【摘 要】本文針對語文教學(xué)中的詩詞鑒賞的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，并提出了一些提高詩詞審美與鑒賞能力的建議，即在教師主導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生審美感悟能力的提升。

【關(guān)鍵詞】詩詞 語文教學(xué) 審美鑒賞 教學(xué)研究

一、詩詞在語文教學(xué)中的審美鑒賞

1.言語之音樂美

詩詞之言語美，主要表現(xiàn)在語言藝術(shù)方面，其音樂性很強，有節(jié)奏感，可押韻，有音調(diào)等。這些規(guī)律性的組合和排列形成千變?nèi)f化的節(jié)奏體現(xiàn)方式。而詩詞的格律其實即為固定的某種節(jié)奏形式。押韻重在“韻”上，就是使詩詞語句末尾上的音節(jié)具有相同或者近似的韻母，以此生成詩詞音韻上回環(huán)往復(fù)的效果。除了節(jié)奏和押韻之外，再配合音調(diào)上不同聲調(diào)但卻和諧的音節(jié)，就會變得更為悅耳動聽。

2.意境之含蓄美

人們常說“醉翁之意不在酒”，這句話套用來形容詩詞意境之美同樣適用。詩詞創(chuàng)造需要含蓄和凝練，詩人往往并不是直接流露真情，也并非直接闡述思緒，而往往是“項莊舞劍意在沛公”，言此意他。意境，實際上是創(chuàng)作者的主觀感情假借客觀實在事物而融合出的上升到藝術(shù)高度的境界。

3.風(fēng)格之迥異美

風(fēng)格，是創(chuàng)作者在作品里集中體現(xiàn)出的個人精神面貌和個性，也是文學(xué)作品中文字內(nèi)容和表現(xiàn)形式相結(jié)合而體現(xiàn)出的結(jié)合體。創(chuàng)造者往往在個人經(jīng)歷的沉淀后，生成了一種屬于個人獨有的作品風(fēng)格，因此其風(fēng)格多樣且迥異。欣賞者往往讀詩看詞，細心體會就可以分辨出是哪位作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

4.想象之無限美

創(chuàng)作者創(chuàng)作詩詞作品的過程中，不管創(chuàng)作者是在言情還是明志，實際上都是一個宣泄個人主觀情志的過程。然而詩詞篇幅有限，言語有窮時，但是作品給予欣賞者的聯(lián)想力無盡處。這種蘊含其中的想象力，無論是對創(chuàng)作者還是對欣賞者，無論在空間和時間上，都是無窮無盡的。這種聯(lián)想力，是牽引讀者思緒飛舞的風(fēng)箏，更是使得詩詞藝術(shù)能夠流傳數(shù)千年而經(jīng)久不衰的有利原因。

二、強化詩詞審美鑒賞的教學(xué)策略研究

1.以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實領(lǐng)會詩意

我們常說生活才是文學(xué)作品創(chuàng)作的來源，而文學(xué)作品最終也應(yīng)該回歸于生活之中。所有文學(xué)作品都是那時那地作家頭腦中對于現(xiàn)實事物的映射。教師應(yīng)聯(lián)系生活實景，嘗試將詩歌中的情境與學(xué)生身邊的實地實景相掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界，增加學(xué)生的情感體驗和生活經(jīng)驗，這樣有助于幫助學(xué)生品味詩歌的內(nèi)涵美，同時將詩詞創(chuàng)作者的有利影響潛移默化給學(xué)生。

2.以多媒體為輔助，還原作品創(chuàng)設(shè)情境

詩詞不僅僅是言語的藝術(shù)，更是情境和畫面的藝術(shù)。若要學(xué)生能夠置身創(chuàng)作者所處的情境，教師應(yīng)選用多媒體教學(xué)手段作為輔助教學(xué)方式。例如，在講解李清照創(chuàng)作的《如夢令（常記溪亭日暮）》時，教師可以使用Flash動畫技術(shù)，將動畫背景音樂設(shè)置成《如夢令》這首歌曲，隨著歌曲演唱的進度，逐一體現(xiàn)作者宴席結(jié)束后沉醉游玩的情境。將Flash動畫流暢的移動風(fēng)景轉(zhuǎn)變和作者怡然的情緒融合起來，讓學(xué)生在語言、聲音、畫面多方位的刺激下，仿佛如臨其境地與創(chuàng)作者融合一體，體會荷叢蕩舟、鷗鷺驚飛，體會到作品動與靜的結(jié)合，以及作者迷途急尋出路的急切心情。

3.以學(xué)生為主體，鍛煉感悟與遷移能力

在對詩詞鑒賞中的感悟和遷移能力訓(xùn)練時，教師要以學(xué)生作為主體，真正地實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力為目標(biāo)的任務(wù)。由于每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有各自不同于他人的人生經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，很自然地，每個學(xué)生對于同一首詩詞作品所能體會出的用意和理解也會略有差異。因此，教師可以鍛煉學(xué)生的賞析能力，要求學(xué)生將其內(nèi)心深處不同的情感和觀點寫出，以不固定文體和字?jǐn)?shù)的方式來布置任務(wù)，再結(jié)合教師的批閱，不但對鍛煉學(xué)生的寫作能力有益，更是溝通教師和學(xué)生情感的一種有效途徑。

此外，開展比較閱讀也是不錯的方式，例如開展同詞牌名不同作者作品的對比欣賞，或者同詞牌名同作者但是不同時期作品的對比欣賞，前者能讓學(xué)生體會到不同創(chuàng)作者的創(chuàng)作風(fēng)格，后者有益于體驗到同創(chuàng)作者在人生同階段的變遷和人生起伏。

中華詩詞文化藝術(shù)之偉大，不僅在于其反映社會生活和社會現(xiàn)實之功用，更加在于其反射出我中華民族的靈魂性格與血性鋼骨。中華詩詞的傳承實際上是一種民族靈魂和人文思想的傳遞與承接。在詩詞的審美鑒賞教學(xué)中，我們要以詩詞特點為出發(fā)點，以提高鑒賞能力為目標(biāo)，運用創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，將中華詩詞藝術(shù)之美傳承下去。

作者單位：黑龍江大慶市第六中學(xué)。