【摘 要】語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)、浸潤、提升語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的課。語文貴在平淡、簡單、扎實(shí)、輕松，這樣的語文才是本真語文。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 平淡 簡單 扎實(shí) 輕松

語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)、浸潤、提升語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、讀語文、寫語文、用語文的課。語文課該怎樣教？我的實(shí)踐和體會(huì)是：

平平淡淡教語文 平淡即平實(shí)淡雅，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，是原色、原汁、原味，是本色語文、本體語文、本真語文。例如，一些老師教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，制作了若干花哨的課件，牽扯到很多關(guān)于《紅樓夢》的內(nèi)容，但筆者以為長文短教，平淡為真。這篇文章主要人物自然是林黛玉，所以課堂設(shè)計(jì)就應(yīng)以其作為“主人公”。教這篇課文時(shí)，首先，筆者聯(lián)系課文未選的前三回中對(duì)林黛玉的介紹，讓學(xué)生了解其身份來歷即“進(jìn)賈府”的原因；接下來明確“進(jìn)賈府”后，拜見了哪些人，看到了賈府的哪些物、事，產(chǎn)生了怎樣的心理，以熟悉情節(jié)、熟悉人物。然后，再倒過來，林黛玉進(jìn)賈府后，賈府中的人看林黛玉。一是眾人眼里的林黛玉；二是寶玉眼里的林黛玉——看到的是她的長相，看到的是她的性格，擴(kuò)展到后人評(píng)說（看）林黛玉，當(dāng)代人評(píng)說（看）林黛玉，學(xué)生評(píng)說（看）林黛玉，最后以老師眼中的林黛玉作為結(jié)束。這樣，雖然平平淡淡，但能緊緊扣住文本，不蔓不枝，逐層推進(jìn)，壓減有了課時(shí)，實(shí)際效果也很好。

再如蘇教版必修三《老王》這篇散文，作者用平淡如水的語言給我們介紹了老王的身世以及她與老王交往的幾個(gè)生活片斷，還有老王死后她的愧怍心理，集中刻畫了老王這個(gè)人物的形象，他窮苦卑微，生活凄涼艱難，為人老實(shí)厚道，有著知恩圖報(bào)的美德。作者高度贊揚(yáng)了老王善良的品質(zhì)，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì)問題。本文人物關(guān)系簡單，內(nèi)容單純，學(xué)生仔細(xì)閱讀兩遍便可理解課文內(nèi)容并初步了解老王這個(gè)人物形象，但是真正深入人物的內(nèi)心，把握作者的感情及文章的主題卻有些難度?，F(xiàn)如今中學(xué)生生活普遍優(yōu)越，閱歷淺顯，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中如老王一樣的不幸者可能漠不關(guān)心，甚至忽略了他們的存在，不會(huì)有作者那樣的感受，不能夠理解身份、地位、學(xué)識(shí)與老王懸殊極大的作者為何要對(duì)老王關(guān)愛有加；為什么老王去世幾年都對(duì)他懷有愧怍之情？因此，在教學(xué)時(shí)，筆者極力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入課文當(dāng)中，走近老王的生活環(huán)境與內(nèi)心世界，從對(duì)平淡生活的體驗(yàn)，發(fā)自真心的同情于老王的“苦”，感動(dòng)于老王的“善”，并且把課文內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，拉近學(xué)生與生活中“不幸者”的距離，學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的弱者，用善良去體察善良，用愛心去澆灌世界。把對(duì)文本的學(xué)習(xí)引入學(xué)生的生活。

平平淡淡教語文就應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)字，一是“真”。教師緊扣文本，以真心與文本，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，以真情和作者及學(xué)生進(jìn)行真誠交流，以追求“清水出芙蓉，天然去雕飾”之境界。二是“靜”。教師心靜如水，始終圍繞語文課的特點(diǎn)，不講奢靡，不求浮華，不顯繁雜。師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機(jī)的暗示，有會(huì)心的微笑。這就是潛移默化，也就是“不言之教”。當(dāng)然，平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。只要緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，平淡之中，自然會(huì)奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆。平平淡淡教語文，方露語文本色。正如《詩品》中所言“生色遠(yuǎn)出，妙造自然”。又如蘇軾所說“絢爛之極歸于平淡”。從某種意義上說，平平淡淡更像一種心態(tài)、一種風(fēng)格、一種修養(yǎng)、一種境界。

簡簡單單教語文 語文課不要脫離文本和學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。當(dāng)前，有些課，尤其是公開課，容量太大，節(jié)奏太快，師生對(duì)答匆匆，課件不斷疊出，沒有思考的余地，沒有回味的時(shí)間，只是為了盡快地完成過多的教學(xué)任務(wù)，文本的精髓被擱此一旁，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。長此以往，知識(shí)如何能內(nèi)化？技能如何能熟練？

如蘇教版必修四《我有一個(gè)夢想》教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作者反映的黑人生活的嚴(yán)酷事實(shí)，通過比較閱讀，探究演講詞的藝術(shù)特色。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：（一）尋夢：整體感知，了解內(nèi)容——馬丁的夢想是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)夢想？實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想的方式是什么？（二）入夢：反復(fù)誦讀，體味節(jié)奏，體會(huì)演講詞的特點(diǎn)——學(xué)生自由讀、學(xué)生展示讀（速度、節(jié)奏、情感）（師生點(diǎn)評(píng)）、教師范讀、學(xué)生接力讀、學(xué)生齊讀。（三）品夢：品評(píng)修辭，鑒賞文采——穿過近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間隧道，馬丁·路德·金那種悲憤而熱烈的情感依然震撼著我們的心靈。這固然與演講的內(nèi)容有關(guān)，但同時(shí)我們也應(yīng)該注意到這篇演講詞正是運(yùn)用了多種修辭手法，才達(dá)到了如此的藝術(shù)效果。請(qǐng)同學(xué)們在18-26段找出一種修辭手法，并做簡單的賞析。（四）疑夢：比較閱讀，能力提升——作為演講詞的經(jīng)典，不止一人對(duì)這篇英語原版進(jìn)行過翻譯，形成了多種版本，除了教材選用的徐立中先生翻譯的以外，還有一種通行版本（如下）。對(duì)比兩種版本有什么不同，請(qǐng)學(xué)生談一談更欣賞哪種版本，為什么？

簡簡單單教語文，一要倡行“一課一得”，即一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一。單一不是說只有一個(gè)要求，一項(xiàng)任務(wù)，說的是少而精。二要針對(duì)“脫離文章，過度發(fā)揮”以及“用學(xué)生的集體討論代替學(xué)生的個(gè)體語言實(shí)踐”的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)對(duì)話主要是和文本的對(duì)話，疑問主要從文本中來，答案主要在文本中去找。語文老師在教《荷塘月色》時(shí)，一般都要講時(shí)代背景。我是通過讓學(xué)生找到文本的補(bǔ)記“1927年7月，北京清華園”，巧妙地點(diǎn)出了朱自清先生為什么在文中會(huì)有淡淡的喜悅和淡淡的哀愁了。雖然很簡略，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力作用能大，印象很深。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)和不斷的教學(xué)探索與創(chuàng)新。荀子說：“不全、不粹、不足”，才使得語文教學(xué)更精練、更精彩。所謂簡簡單單教語文，意在于此。

扎扎實(shí)實(shí)教語文 語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，即使到了高中，筆者認(rèn)為還是要培基固本，要求切實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、教學(xué)落實(shí)。多年來，不管風(fēng)云如何變幻，筆者一直堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)的本色語文教學(xué)理念，對(duì)所帶的每一屆學(xué)生堅(jiān)持抓實(shí)五個(gè)方面：

一是推行語文課前3分鐘演講，除了考試，每天雷打不動(dòng)，而且有生評(píng)、師評(píng)，并匯編成集，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、口頭作文、即興作文的能力；二是推行作文案例教學(xué)法，每次作文評(píng)講，把正反兩種典型文章選出來，在批改、對(duì)比、升格中講清優(yōu)劣，逐步讓學(xué)生達(dá)成筆者提出的“避免得低分”的目標(biāo)；三是狠抓二次作文，十分注重修改。同學(xué)們按照作文案例教學(xué)的示范要求，自己修改、同學(xué)互改，并進(jìn)行同題二次寫作；四是每學(xué)期初發(fā)100篇美文，以百字感悟、下水作文、同題作文、朗誦比賽、文句賞析來強(qiáng)化閱讀，積累素材；五是每學(xué)期兩次自由寫作實(shí)踐。沒有題材限制、沒有話題要求，任學(xué)生“我手寫我心”，天馬行空，用墨如潑，以彰顯作文個(gè)性化寫作的真諦。除在教上下功夫外，筆者還要求學(xué)生在學(xué)上下功夫，如要求學(xué)生平時(shí)多觀察生活，準(zhǔn)備好詞美句積累簿，多整理課本、練習(xí)及其他學(xué)科中的典型材料，多關(guān)注時(shí)政等。這幾件事，說起來容易，但做起來真的很辛苦，很費(fèi)力，特別是作文案例的選擇、批改、講評(píng)，每次要花上數(shù)天的功夫，反復(fù)琢磨，指陳得失。葉圣陶先生說過，“教材無非是個(gè)例子”。教師寧愿多吃苦，也要讓學(xué)生有收益、有進(jìn)步。

輕輕松松教語文 當(dāng)前各科教學(xué)，師生都感負(fù)擔(dān)重。就語文教學(xué)而言，考什么教什么，怎么考怎么教，反復(fù)操練，單調(diào)、枯燥、乏味；就一堂課而言，也是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁，學(xué)生匆匆忙忙。為了讓學(xué)生輕松地學(xué)語文，本人在教蘇教版必修四《雷雨》探究周樸園的內(nèi)心世界這一重點(diǎn)時(shí)，并沒有大容量地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論。因?yàn)椤霸趹騽≈校馨褌€(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)?！睂?duì)一個(gè)劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。我從語言角度引領(lǐng)學(xué)生分析周樸園的性格，收到了四兩撥千斤的輕松效果。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你認(rèn)為文中周的哪些話最能看出他的內(nèi)心情感變化？在周樸園與侍萍相認(rèn)前的對(duì)話中，周樸園在多次問及侍萍的真實(shí)姓名時(shí)用詞和語氣各有變化，這些句子最能表現(xiàn)周樸園的心理狀態(tài)。學(xué)生找，議，讀：（1）你，你貴姓？（2）（抬起頭來）你姓什么？（3）（忽然立起）你是誰？（4）（徐徐立起）哦，你，你，你是——筆者相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，周樸園丑惡的內(nèi)心世界——虛偽、自私、冷酷便自然浮出水面。

再如，筆者曾經(jīng)上過一堂作文賞析課，課堂上師生是平等的，氣氛是輕松、活躍的。課堂上學(xué)生誦讀自己的作文，然后學(xué)生討論，發(fā)表自己的看法，最后教師點(diǎn)拔，也就是對(duì)文章的立意、選材闡述自己的觀點(diǎn)。這里不是教師空洞的說教，而是平等的交流，因此課堂不時(shí)傳來笑聲，爭論聲更是不絕于耳。給筆者印象最深的是一個(gè)同學(xué)寫的我喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲。咋一看，這個(gè)題目并不好，但是該同學(xué)在文中寫到在游戲中如何得到自信，在人與人的幫助中得到友誼與快樂，然后進(jìn)一步寫到，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的世界，它只能作為學(xué)習(xí)之余偶爾的消遣而已，不能沉醉于網(wǎng)絡(luò)游戲中而不能自拔。學(xué)生對(duì)“我喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲”一文各自發(fā)表了自己的看法，這種來自身邊同學(xué)的思想，遠(yuǎn)勝于教師的空洞說教，在討論中，同學(xué)知道了什么是真善美，什么是假惡丑，在相互交流中培養(yǎng)了積極、健康、向上的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。筆者的點(diǎn)評(píng)是：寫得真實(shí)具體，貼近生活，寫出了自己的真情實(shí)感，尤其是最后點(diǎn)出不能沉醉于網(wǎng)絡(luò)游戲使文章主題得以升華。

為了輕輕松松、開開心心地學(xué)習(xí)語文。筆者認(rèn)為一要營造民主、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生無拘無束地放言高論，盡情地表露他們獨(dú)特的感情、理解和體驗(yàn)。二要留下空白。留下空白，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文章，堅(jiān)持和文本對(duì)話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去挖掘未寫出來的文外之意、弦外之音，讓學(xué)生在有限的時(shí)光中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。

作者單位：江蘇鹽城市第一中學(xué)。