【摘 要】“自能作文，不待老師改”正是作文教學(xué)的目標(biāo)，傳統(tǒng)的評(píng)改作文方法已不能適應(yīng)新課程改革的需要，研究性學(xué)習(xí)中我以學(xué)生自主評(píng)改作文為例，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，嘗到了評(píng)改作文的喜悅和輕松。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)改 自主 研究性學(xué)習(xí)

做語(yǔ)文教師的，最頭痛的工作就是作文的評(píng)改。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改?！薄白阅茏魑模淮蠋煾摹闭亲魑慕虒W(xué)的目標(biāo)，寫(xiě)作是個(gè)體的思維活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文千差萬(wàn)別，老師也不應(yīng)該用固定的模式或統(tǒng)一的情感去框定學(xué)生的作文。葉老早就反對(duì)“精批細(xì)改”學(xué)生作文，認(rèn)為那是勞而無(wú)功甚至有害的事。國(guó)外的語(yǔ)文教育家也持相同的觀點(diǎn)，認(rèn)為“精批細(xì)改”是中小學(xué)生作文的大忌，因?yàn)檫@無(wú)益于培養(yǎng)思考能力和文學(xué)想象。

我們?cè)餐接懺鯓訌淖魑脑u(píng)改中“解放”出來(lái)。又要讓學(xué)生能自主作文，喜歡作文，達(dá)到動(dòng)手動(dòng)腦又動(dòng)口的目的。但是，探索的道路上布滿(mǎn)了荊棘，素質(zhì)教育下的作文教學(xué)應(yīng)有綜合性、主體性、實(shí)踐性、自由性的特征，然而長(zhǎng)期以來(lái)的作文課上，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生絞盡腦汁，搜腸刮肚，東拼西湊，好不容易才“造”成一篇作文，現(xiàn)在要讓他們自己交換評(píng)改，很難！教師在評(píng)改時(shí)常常投入大量時(shí)間和精力，也難以對(duì)處于中間層次的作文下評(píng)語(yǔ)，費(fèi)了九牛二虎之力，收效不大，發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生只看一眼分?jǐn)?shù)就棄之而不顧。

怎樣評(píng)改作文呢？怎樣才能讓老師從批改作文中解放出來(lái)呢？怎樣讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？傳統(tǒng)的評(píng)改作文方法已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。教師一語(yǔ)定乾坤，一分定終身的制度已經(jīng)太落后。近年的高考作文在作文閱卷上不也進(jìn)行了改革嗎？網(wǎng)上閱卷取代了人工閱卷，考生盡可放心，相對(duì)的公平，這是作文評(píng)改的一大飛躍。

在研究作文評(píng)改中，我嘗試讓學(xué)生自主評(píng)改作文，他們嘗到了評(píng)改作文的喜悅和輕松，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性。

一、分小組討論 時(shí)間為一節(jié)課45分鐘，前后兩桌為一組，推選出小組長(zhǎng)，每個(gè)組員都要對(duì)小組分到的文章認(rèn)真閱讀后寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，并商定出評(píng)分等級(jí)，再互相參閱對(duì)方的評(píng)語(yǔ)，討論用詞是否恰當(dāng)，也可互相做適當(dāng)修改、交流。這樣一篇作文就有了3、4個(gè)以上的評(píng)語(yǔ)，還要簽上自己的名字，并對(duì)組長(zhǎng)陳述高分和低分的理由。

二、分大組討論 時(shí)間為晚自習(xí)1小時(shí)，全班分為四組，各組推出正副組長(zhǎng)各1名，首先所有組員傳閱分到的作文，先有初步印象，其次讓組員推出自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品，并加以簡(jiǎn)評(píng)。再次，組長(zhǎng)綜合每個(gè)成員意見(jiàn)，副組長(zhǎng)記錄下每個(gè)成員的評(píng)語(yǔ)，而后組織更恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句評(píng)述，最后再把評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)寫(xiě)在所評(píng)的作文上。

三、全班各抒己見(jiàn) 時(shí)間為晚自習(xí)2小時(shí)，中途休息10分鐘，科代表和四個(gè)大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。教師挑選一些有代表性的作文，事先做好分類(lèi)，分為上中下三等，但不告訴學(xué)生。

第一步：課堂上讓作文作者自己讀文章，并自評(píng)，說(shuō)明作文的立意，方法，選材等等，必須自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)和評(píng)分。

第二步：讓同學(xué)自由發(fā)言，指出剛才同學(xué)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)和評(píng)分。三類(lèi)作文的做法一致，教師不點(diǎn)評(píng)，只在教室中巡視，讓學(xué)生自由活動(dòng)。

第三步：無(wú)論是自評(píng)的作文評(píng)語(yǔ)和他人的評(píng)語(yǔ)，科代表和各組長(zhǎng)都收集起來(lái)，并把同學(xué)們的評(píng)分也記下來(lái)，分別在各組中傳閱，組長(zhǎng)一一征求意見(jiàn)（修改）并作記錄，最后得出結(jié)論。

這樣的課堂所花時(shí)間特別多，但同學(xué)們卻很活躍，比起一言堂來(lái)，課堂氣氛融洽，教師只需解決特殊問(wèn)題，不用一個(gè)人辛苦批改，更不用江郎才盡地寫(xiě)幾句干巴的評(píng)語(yǔ)。

從高一起，除了指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，其次就是自主交換評(píng)改作文，到高二，學(xué)生就可自主評(píng)改作文了，考試也能明確把握題目，能計(jì)算自己能得多少分，作文是否下筆千言離題萬(wàn)里。

四、表?yè)P(yáng)優(yōu)秀評(píng)語(yǔ) 學(xué)生的活動(dòng)完成后，他們希望得到老師的認(rèn)可，所以我又讓他們每組推薦優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)，推薦的前提是必須指出“優(yōu)秀”在哪里，推薦的理由，這樣學(xué)生就必須認(rèn)真讀別人的文章，不然就不敢點(diǎn)評(píng)。寫(xiě)成文字時(shí)我還要求用仿句式：比喻，排比，四字短句等成文，給人以美感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。分組后，每個(gè)成員都有事可干，就不是教師一言堂了，不至教師在臺(tái)上說(shuō)好就好聲一片。

五、實(shí)踐標(biāo)卷作文教學(xué) 我用每年從高考閱卷時(shí)帶回來(lái)的作文，讀給學(xué)生聽(tīng)，有的只讓學(xué)生對(duì)其標(biāo)題、題記、開(kāi)頭、事例、結(jié)尾進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。逐一細(xì)讀，讓學(xué)生逐一點(diǎn)評(píng)，口頭發(fā)言，讀完全文后又綜合點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生指出優(yōu)缺點(diǎn)，并打出分?jǐn)?shù)，給他們5分的浮動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生是帶著問(wèn)題聽(tīng)作文，所以注意力特別集中。這樣就達(dá)到了良好的作文教學(xué)效果。

六、張貼優(yōu)秀作文及評(píng)語(yǔ) 對(duì)每篇作文的評(píng)語(yǔ)及評(píng)分，我都要求學(xué)生簽上“某某評(píng)”字樣。因此，每次作文的優(yōu)秀頁(yè)，無(wú)論是評(píng)語(yǔ)優(yōu)秀還是作文優(yōu)秀，都選出來(lái)復(fù)印，張貼在教室后面的墻上，供學(xué)生閱讀。有時(shí)也評(píng)出等級(jí)，對(duì)作文優(yōu)秀者和評(píng)語(yǔ)優(yōu)秀者都給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的熱情。

學(xué)生的評(píng)語(yǔ)充滿(mǎn)了濃濃的情味，以致于我為自己過(guò)去寫(xiě)的一些評(píng)語(yǔ)而慚愧，同時(shí)也為讓學(xué)生自主評(píng)改作文有了新的收獲而欣喜。自主評(píng)改作文進(jìn)行幾次之后，學(xué)生作文的積極性提高了，當(dāng)按照計(jì)劃上課還不到講作文或?qū)懽魑臅r(shí)，就會(huì)有學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)求作文，有的還提出一定要講評(píng)自己的，即使是寫(xiě)不好作文的同學(xué)也敢于大膽地朗讀自己的作品，讓同學(xué)們共同來(lái)評(píng)價(jià)，他們說(shuō)這樣會(huì)使自己提高快一些。

研究性學(xué)習(xí)中自主評(píng)改作文是一堂開(kāi)放式教學(xué)。這種作文教學(xué)方式，我從2004年以來(lái)都在不斷探索，不斷總結(jié)。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)安排的時(shí)間不夠用，學(xué)生都想說(shuō)明自己的理由，這樣又必須安排時(shí)間來(lái)完成，不能草草了事，要不下次同學(xué)們就沒(méi)有積極性了。從實(shí)踐來(lái)看，注重學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的綜合能力，但在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意：第一，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“自主”二字。學(xué)生自寫(xiě)自評(píng)，自由交流，教師不必干預(yù)，不能強(qiáng)求學(xué)生。注重從學(xué)生的角度出發(fā)，用他們的心，用他們的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)作文，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二，學(xué)生雖然是評(píng)改的主體，但教師也不能放任。以學(xué)生為主體，但并不等于教師放手不管，不是評(píng)什么都一味予以表?yè)P(yáng)。對(duì)于評(píng)改不當(dāng)?shù)膽?yīng)指病因之所在，對(duì)于有創(chuàng)新的應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于稍微有進(jìn)步的學(xué)生也要適當(dāng)鼓勵(lì)，充分讓學(xué)生從心靈深處感受到作文的愉悅。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐“自悟其理”，逐步走上“自能作文，不待教師改”的成功之路。

作者單位：貴州龍里中學(xué)。