【摘 要】當(dāng)前作文教學(xué)上存在著嚴(yán)重的不足，在觀念和教學(xué)上都必須改進(jìn)：找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)是改進(jìn)作文教學(xué)的前提；全面依靠學(xué)生是改進(jìn)作文教學(xué)的核心；全方位對(duì)話教學(xué)是改進(jìn)作文教學(xué)的關(guān)鍵。以學(xué)定教理念真正以生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，一切從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，以此理念為指導(dǎo)，作文教學(xué)必將取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 以學(xué)定教 個(gè)性 生本

作文在高考中比重很大，但作文教學(xué)受師生重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者原先也是把重點(diǎn)放在批閱和課堂集體評(píng)講上，費(fèi)時(shí)多成效卻不大。究其原因在于沒有關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的需求，沒有喚醒每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、責(zé)任與高期望。以學(xué)定教是教師根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?jié)撃艿仍O(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的根本目的。

根據(jù)以學(xué)定教理念，筆者反思以往的作文教學(xué)，不足之處很多：忽視學(xué)生的層次差異，評(píng)講課上以滿堂灌為主，師生互動(dòng)少；忽視學(xué)生接受能力有限，總想多講些內(nèi)容，學(xué)生思考空間少；忽視知識(shí)的掌握需反復(fù)實(shí)踐，習(xí)作后修改少?？傊?，很多時(shí)候的作文教學(xué)成為亡羊補(bǔ)牢和缺乏個(gè)體針對(duì)性的過程，是主體缺失、情感缺失與技術(shù)缺失的綜合。由此，筆者在觀念上和教學(xué)上都做了一番改進(jìn)。

一、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)是改進(jìn)作文教學(xué)的前提

教學(xué)起點(diǎn)是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，原有的知識(shí)水平、心理發(fā)展水平及對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，可以使教學(xué)計(jì)劃更有計(jì)劃性和針對(duì)性，有效避免隨意性和淺層性教學(xué)。

因此，知曉學(xué)生現(xiàn)有的作文水平、寫作興趣和寫作習(xí)慣就成了進(jìn)行有效教學(xué)的前提，即便在教學(xué)過程中，也視其發(fā)展情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施。比如新接某高三班級(jí)后，筆者了解到學(xué)生議論文寫作現(xiàn)狀：①觀點(diǎn)尚能鮮明正確，但獨(dú)到深刻不夠；②舉例典型性尚可，但不夠充分；③部分學(xué)生不能區(qū)別議論文的舉例和記敘文的舉例；④觀點(diǎn)加事例居多，對(duì)論據(jù)的分析議論少，剖析問題不能透徹深入；⑤怕寫議論文到“談之色變”程度；⑥喜讀書看報(bào)寫隨筆少。了解情況后，筆者計(jì)劃在高三上半學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練議論文，并將以上的不足分解到四次作文中，每次只重點(diǎn)解決一個(gè)問題，只要訓(xùn)練重點(diǎn)能達(dá)標(biāo)，就給八十分。兩三次訓(xùn)練后，學(xué)生體會(huì)到寫作小有成就的快樂，參與度、熱情度明顯提高了，并產(chǎn)生進(jìn)一步寫好作文的愿望。

難怪有老師認(rèn)為：“要優(yōu)化教學(xué)，必須立足學(xué)生的‘學(xué)’，研究教師的‘教’，必須以學(xué)生學(xué)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）確定怎么教（教學(xué)方式），以學(xué)生學(xué)得怎么樣（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）確定教什么（教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度），以學(xué)生怎樣學(xué)（學(xué)習(xí)規(guī)律）探討怎樣教（教學(xué)規(guī)律）?！苯處熤挥性诟鶕?jù)學(xué)生實(shí)際已掌握的知識(shí)水平等基礎(chǔ)上進(jìn)行有計(jì)劃有針對(duì)性的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重，才能讓課堂教學(xué)成為高效課堂。

二、全面依靠學(xué)生是改進(jìn)作文教學(xué)的核心

教學(xué)過程中，能真正做到依靠學(xué)生來教學(xué)的并不多。以學(xué)定教就是要求改變以教師為中心的教學(xué)狀態(tài)，真正恢復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，把自己看成學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作文教學(xué)要全面依靠學(xué)生，必須激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”傳統(tǒng)的作文教學(xué)以灌輸知識(shí)為主，學(xué)生對(duì)寫作沒興趣，沒自信，往往消極被動(dòng)，甚至懼怕。針對(duì)這種學(xué)情，筆者除繼續(xù)推薦范文閱讀評(píng)價(jià)外，還不厭其煩打印并評(píng)析所有優(yōu)秀片段，并將其集而成冊(cè)。學(xué)生普遍受到鼓舞，都有自豪驕傲之處：“我沒有太陽(yáng)，但我有月亮；我沒有月亮，但我有滿天的星星；我沒有星星，但我有無(wú)數(shù)的螢火蟲的尾巴。”

每?jī)芍芤淮蔚男∽?，筆者改為每周一次自由表達(dá)的隨筆，這個(gè)舉措受到學(xué)生們的歡迎。在一次隨筆作業(yè)中，有一位作文困難生點(diǎn)評(píng)諸葛亮，認(rèn)為他“鞠躬盡瘁死而后已”可敬，但六出祁山北伐中原卻不夠明智，是不顧蜀國(guó)實(shí)際而勞民傷財(cái)，實(shí)則辜負(fù)劉備的知遇之恩；評(píng)論曹操時(shí)，不僅看到他猜忌狠辣殺人如麻，也敬佩他知人善用高瞻遠(yuǎn)矚，還關(guān)注到他統(tǒng)一北方興修水利的功績(jī)。另外一位作文困難生寫他和后媽之間剪不斷理還亂的是非恩怨：他不滿后媽沒有工作整天上網(wǎng)卻讓勞累一天的爸爸做飯，向親戚朋友了解自己是否談戀愛，查看手機(jī)和電腦尋找蛛絲馬跡；后媽總質(zhì)疑自己在學(xué)校是否認(rèn)真，看不慣自己作業(yè)拖拉懶散。筆者指導(dǎo)他們稍作修改，成為課堂作文《忽略》的范文。這兩個(gè)學(xué)生寫作信心大增，其他學(xué)生的寫作自信也被激發(fā)，開始樂于寫作了。

作文教學(xué)要全面依靠學(xué)生，還要使學(xué)生變苦寫為樂寫、能寫。以學(xué)定教在作文教學(xué)上并不是要降低學(xué)生在發(fā)展方面的要求，哪怕是作文困難生，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的作文水平來選擇、組織和隨學(xué)情調(diào)整寫作內(nèi)容，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒◣椭涮岣邔懽魉?。那些靠布置?jiǎn)單題或故意打高分來提高學(xué)生寫作興趣增強(qiáng)自信心的，其初衷雖是好的，但這種方法只能奏效一時(shí)，不利于長(zhǎng)期發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀……不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！惫湃嗽疲骸白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”。筆者也由此引導(dǎo)學(xué)生：只要多觀察，多閱讀，多思多寫，寫作就不困難。同時(shí)，筆者通過一些實(shí)例教會(huì)學(xué)生靈活變換素材使其切題，有效提升學(xué)生寫作能力。比如，就高曉松酒駕入獄一例，指導(dǎo)學(xué)生寫《隨》就選取他當(dāng)作穿越到從前過父輩清貧的日子、細(xì)讀《大英百科全書》等材料來表現(xiàn)隨遇而安主題；《喧囂與寧?kù)o》就寫其出獄時(shí)問外面蹉跎與否、希望廣大朋友以他為戒等來對(duì)比入獄前后的心境；《展現(xiàn)真彩》就抓住他在獄中翻譯馬爾克斯《昔年種柳》、為紀(jì)錄片《我的抗戰(zhàn)2》制作主題歌、教孩子寫詩(shī)掀起作詩(shī)潮等事展現(xiàn)其男兒本色。以學(xué)定教要求教師善于明確每一個(gè)學(xué)生能達(dá)到的高度，并善于把學(xué)生引入一種力所能及的智力活動(dòng)中，提升學(xué)生寫作的參與度，使其體驗(yàn)到寫作成功的快樂，并產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀和寫作的愿望。

三、全方位對(duì)話教學(xué)是改進(jìn)作文教學(xué)的關(guān)鍵

以學(xué)定教讓教師注意到了學(xué)生的層次差異，但現(xiàn)代教育幾乎都是班級(jí)授課制，在限定的時(shí)間和空間里，要讓天資和基礎(chǔ)有較大差異的學(xué)生同時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這顯然是一組矛盾。但班級(jí)授課制無(wú)法拋棄，就只有改良。改良的主要指向就是要在班級(jí)教學(xué)中充分尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的技能，最終實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

在作文教學(xué)中，除找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情和增強(qiáng)自信外，課堂上主要采取全方位對(duì)話教學(xué)來尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以達(dá)到開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能。以往的作文課堂教學(xué)中，學(xué)生幾乎就是接收器，沒有多少機(jī)會(huì)思考和表達(dá)，寫作積極性遭扼殺，現(xiàn)在采取師生對(duì)話、生生對(duì)話和自我對(duì)話等形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中同新的世界、新的他人以及新的自我相遇，產(chǎn)生新的思維火花。為此，筆者作文批改由以前的細(xì)致化改為粗放化，只從面上了解習(xí)作情況，思考好引導(dǎo)方向和有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好幾個(gè)問題，同時(shí)根據(jù)習(xí)作情況將學(xué)生分好對(duì)話小組。成功實(shí)施對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵在于圍繞訓(xùn)練目標(biāo)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的作文評(píng)價(jià)量表，常規(guī)的要求每次必提，以求日積月累，另一方面關(guān)注單次作文重點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成狀況。（附一次議論文訓(xùn)練評(píng)價(jià)量表）

?搖?搖在課堂上，對(duì)話小組對(duì)照作文評(píng)價(jià)量表，由教師講評(píng)方法引領(lǐng)，激發(fā)興趣，交給方法，采取同伴互改寫評(píng)語(yǔ)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力。針對(duì)學(xué)生習(xí)作后很少修改，推出樣板升格作文，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己和他人的作文。在這里，師生對(duì)話、生生對(duì)話、自我對(duì)話以多種的方式得以有序地、充分地展開，學(xué)生的個(gè)性和才能得以充分展示和發(fā)展。

美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論認(rèn)為，最高層的需要是自我實(shí)現(xiàn)需要。教育最終的指向是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。課堂上的全方位對(duì)話一改以往教學(xué)上的單方面接受知識(shí)的做法，而是促使學(xué)生自我對(duì)話的產(chǎn)生與進(jìn)行，促使每一個(gè)學(xué)生自我認(rèn)同并自我發(fā)展。對(duì)話的最終目的不是外在的知識(shí)與能力，更不是附著在學(xué)習(xí)者身上的知識(shí)與能力，而是學(xué)習(xí)者本人的發(fā)展與自我認(rèn)同、自我實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人的全面解放，這就較好地減少了集體授課帶來的弊端。

以學(xué)定教理念是真正以生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，一切從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，以此理念為指導(dǎo)，對(duì)高中作文教學(xué)進(jìn)行大膽的改進(jìn)，取得成功是必然的。

作者單位：江蘇南通第一中學(xué)。