【摘 要】寫(xiě)作主體意識(shí)是指寫(xiě)作者自覺(jué)地、充滿(mǎn)興趣與激情地從事寫(xiě)作及與寫(xiě)作有關(guān)的一切活動(dòng)并寫(xiě)出有深度有創(chuàng)意作品的主動(dòng)性。寫(xiě)作的主體是駕馭整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)的角色，挖掘?qū)W生寫(xiě)作主體意識(shí)是真正提高學(xué)生寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)與動(dòng)力源泉。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從閱讀仿寫(xiě)、開(kāi)放創(chuàng)作以及自主參與思考等方面對(duì)如何挖掘高中學(xué)生寫(xiě)作主體意識(shí)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作主體意識(shí) 開(kāi)掘 創(chuàng)意

在高中作文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師常常遇到這樣一個(gè)窘境，學(xué)生提起作文課就感覺(jué)困難，沒(méi)有寫(xiě)作興趣，主要是沒(méi)什么可寫(xiě)的。我們也理解作為學(xué)生，學(xué)校教育給予的校園生活是相對(duì)狹窄的，是與寫(xiě)作的廣泛性相悖的。與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，許多教師把寫(xiě)作純粹當(dāng)做一種機(jī)械的訓(xùn)練，著重于對(duì)作文寫(xiě)法的模式和規(guī)律的探索上，而忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作主體意識(shí)的關(guān)注和培養(yǎng)，以致學(xué)生的作文缺少真情實(shí)感，缺少自我表現(xiàn)，更有甚者失去了對(duì)寫(xiě)作的興趣。因此，從根本上解決問(wèn)題，就必須在平常的作文指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，從多方面多角度去引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中積極地進(jìn)行寫(xiě)作聚材、構(gòu)思甚至表達(dá)，讓學(xué)生獲取寫(xiě)作的源泉。

一、努力創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，喚起興趣，揣摩仿寫(xiě)

古人云：“勞于讀書(shū)，逸于作文?！睆V泛閱讀是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將外物轉(zhuǎn)化為內(nèi)物，運(yùn)用到自己的文章中去。讀寫(xiě)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生從仿寫(xiě)向?qū)懽靼l(fā)展的主要渠道，是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的第一步。而且，這種閱讀仿寫(xiě)并不是盲目的抄襲。教育家、心理學(xué)家研究認(rèn)為：學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展的一般進(jìn)程從大同小異到小同大異，再到百花齊放。人們學(xué)習(xí)任何東西都有一個(gè)從模仿到獨(dú)立創(chuàng)造的發(fā)展階段，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造。我發(fā)現(xiàn)在多次的美文共享以后，不少學(xué)生每次作文都表現(xiàn)出躍躍欲試的情態(tài)，這就是成功的第一步——激發(fā)起學(xué)生駕馭寫(xiě)作的欲望。

我的具體做法主要是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，精選例文，認(rèn)真研讀揣摩，利用文中材料進(jìn)行仿寫(xiě)，然后對(duì)照原文，比較優(yōu)劣，找出差距。例如，在學(xué)習(xí)完必修二第一單元體驗(yàn)情感中的相關(guān)文章《我的母親》，《冰心：巴金這個(gè)人》和《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》這幾篇文章以后，我觀察到同學(xué)們情緒還比較高漲，于是我選取了“童年生活”“親情親人”這樣相關(guān)話題的文章例文進(jìn)行編發(fā)分享。通過(guò)這樣分類(lèi)的美文分享，我總結(jié)了讓學(xué)生在寫(xiě)作模仿中至少獲得兩方面的成效：

第一，文章素材方面 學(xué)生常常會(huì)在讀中產(chǎn)生靈感，這樣可以有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想，從而將自己的經(jīng)歷及身邊的人和事再回首，對(duì)過(guò)去寫(xiě)作文時(shí)疏忽的素材進(jìn)行挖掘、整理、遷移、加工，成為自己的“寫(xiě)作倉(cāng)庫(kù)”。

第二，文章套路方面 我選取的文章在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、順序方法方面都有一定的規(guī)律，有規(guī)律就容易掌握。比如，鮮明的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的敘述形式，脈絡(luò)清晰，具體完整，是學(xué)生記敘文常用的一種格式。我在指導(dǎo)學(xué)生讀這些文章時(shí)，都會(huì)先對(duì)它的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)進(jìn)行分析，接著再讓學(xué)生將它進(jìn)行細(xì)細(xì)閱讀仿寫(xiě)。

收獲了以上兩方面的成果，學(xué)生知道了“寫(xiě)什么”以及“怎么寫(xiě)”之后，寫(xiě)作就可以有文可依，有章可循，順利進(jìn)行了。除此之外，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還會(huì)對(duì)其中指導(dǎo)學(xué)生閱讀其中的精彩片段及優(yōu)美語(yǔ)句并進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，語(yǔ)言風(fēng)格等方面也會(huì)有所提升。

二、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，營(yíng)造和諧開(kāi)放的寫(xiě)作氛圍

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出作文要“珍視個(gè)人獨(dú)特感受?！弊魑氖菍?xiě)作主體的情感思維活動(dòng)，這種活動(dòng)常受一定的情感的左右。成功的作文教學(xué)過(guò)程就是營(yíng)造和諧的、能誘發(fā)創(chuàng)造欲的氛圍的一個(gè)過(guò)程。為此，我設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生記錄情感、提升情感，從而讓寫(xiě)作成了水到渠成，自然流瀉的輕松之事。我設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)如下：

一是心情語(yǔ)錄本 讓學(xué)生記錄美好的句子，并且要有隨筆，把自己的所見(jiàn)所聞所思所悟隨時(shí)記錄下來(lái)，形成一種習(xí)慣。寫(xiě)作的形式不限，可以寫(xiě)寫(xiě)心情，可以寫(xiě)寫(xiě)小詩(shī)，可以寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記，可以寫(xiě)寫(xiě)小文章。每天至少一句話。自己寫(xiě)的都用藍(lán)色筆，摘抄的都用黑色筆。盡量讓學(xué)生放開(kāi)來(lái)寫(xiě)，體現(xiàn)自己的個(gè)性。與此同時(shí)，老師要有目的地、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，接觸社會(huì)，接觸自然，用自己的眼睛留意觀察四周的人、事和景物，用耳朵聽(tīng)取大眾語(yǔ)言，聽(tīng)取生活中的種種聲響，專(zhuān)心去感受生活脈搏，讓他們?cè)跓o(wú)意的生活中獲取寫(xiě)作的靈感和來(lái)源。

寫(xiě)作前學(xué)生可以把心情語(yǔ)錄本翻開(kāi)，看到自己曾經(jīng)無(wú)意記錄的一些美句還能怡然自樂(lè)，這樣一來(lái)越寫(xiě)越有信心，越寫(xiě)越有興趣，并把寫(xiě)作當(dāng)作是一種自由的自我表達(dá)。更深一層，真情實(shí)感的寫(xiě)作就是一個(gè)回憶生活的過(guò)程，通過(guò)追尋生活，選取符合題意的素材，抓住一兩小點(diǎn)，放大來(lái)寫(xiě)。因此，這些心情語(yǔ)錄很多時(shí)候都可以勾起學(xué)生很多觸動(dòng)心弦的素材和語(yǔ)句。

二是影視觸動(dòng)課 劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)辭發(fā)，觀文者披文以入情?！鼻橛粲谥校唤?jīng)觸動(dòng)自噴涌而出。而影視這樣動(dòng)態(tài)的多媒體播放不但深受學(xué)生的歡迎，也可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間受到深刻的感觸，觸發(fā)寫(xiě)作情緒。比如，我在讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于母愛(ài)的文章時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：首先，播放動(dòng)畫(huà)視頻《蘋(píng)果樹(shù)》，學(xué)生無(wú)一不為這種平凡而偉大的母愛(ài)所感動(dòng)；接著，播放沙畫(huà)視頻，學(xué)生不但對(duì)沙畫(huà)這種技藝表示驚嘆，同時(shí)更對(duì)其中的內(nèi)容——關(guān)于展示母子之間從小到大的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有所觸動(dòng)；最后，我結(jié)合自身講述自己高考前母親對(duì)自己的理解與關(guān)愛(ài)，以及每次離家時(shí)母親的精心準(zhǔn)備以及送行的依依不舍，談到母親小時(shí)候關(guān)愛(ài)自己的幾件小事。此時(shí)，同學(xué)們已被深深的母愛(ài)所感染。在接下來(lái)的寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生們已不再無(wú)話可說(shuō)，也不再是缺乏感受。

三、讓學(xué)生參與作文評(píng)論，積極思考寫(xiě)作本身

通常的作文講評(píng)基本上是“綜合講評(píng)”，即由教師對(duì)全班學(xué)生的作文由內(nèi)容到寫(xiě)法做全面的概括講評(píng)，分析本次習(xí)作中共性的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。這種評(píng)講方式有一定的必要性，但是長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)過(guò)于單調(diào)而且忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，也束縛了學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。因此，我在此基礎(chǔ)上挑選了同學(xué)們一些優(yōu)秀文章作標(biāo)志進(jìn)行合撰，把這些作文進(jìn)行打印發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作品味和討論。先讓作者自己說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作的緣由和構(gòu)思，然后再讓其他同學(xué)來(lái)投票選一選自己最喜歡的文章并說(shuō)說(shuō)喜歡文章的哪一方面并討論一下在下次寫(xiě)作中將如何達(dá)到這方面要求。

在學(xué)生自主參與的評(píng)價(jià)過(guò)程中，個(gè)體的積極參與影響了群體，群體的表現(xiàn)又影響了個(gè)體。這樣的課堂是開(kāi)放的、熱烈的，學(xué)生在這種氛圍中明辨了優(yōu)劣與得失，學(xué)到了自己所沒(méi)有掌握的寫(xiě)作手法，并張揚(yáng)了個(gè)性，品嘗到了成功的愉悅。同時(shí)，更加重要的是學(xué)生在這參與的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)了自己的寫(xiě)作思路。

四、強(qiáng)化個(gè)性化思維訓(xùn)練，升華學(xué)生的寫(xiě)作主體意識(shí)

“個(gè)性化作文的寫(xiě)作是最富有個(gè)性的思維活動(dòng)。作文的過(guò)程也是思維的過(guò)程，作文質(zhì)量的優(yōu)劣，與思維素養(yǎng)和創(chuàng)新性密不可分?！弊钪饕氖菍?xiě)作主體打破了思維定勢(shì)，突破了傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式，賦予作文與眾不同的視角，脫俗新奇的立意以及烙上了寫(xiě)作主體鮮明氣質(zhì)的表達(dá)方式與語(yǔ)言風(fēng)格。一篇個(gè)性靈動(dòng)的作文不僅要情感飽滿(mǎn)文采飛揚(yáng)，而且處處要炫燿著作者個(gè)性思維的光芒。近幾年在全國(guó)影響頗大的高考滿(mǎn)分作文《綠色生活》《觸摸都市》《天道酬誠(chéng)信》《這世界需要你》等優(yōu)秀之作，一方面是這些作者都有相當(dāng)深厚的文學(xué)功底，另一方面這四位考生都有自己與眾不同的個(gè)性化思維。個(gè)性化思維訓(xùn)練是個(gè)性化作文教學(xué)極為重要的一環(huán)，是學(xué)生寫(xiě)作主體意識(shí)的最高體現(xiàn)，也是作文教學(xué)中最難于完成的任務(wù)。

訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)性化思維，升華寫(xiě)作主體意識(shí)，首先要營(yíng)造寬松和諧的思辨氛圍。激發(fā)學(xué)生思維的興趣與欲望，培養(yǎng)思維的習(xí)慣。有了思維的興趣與習(xí)慣，學(xué)生無(wú)論在閱讀還是在日常生活中，都不會(huì)放過(guò)任何細(xì)節(jié)與疑點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)會(huì)在對(duì)這些細(xì)節(jié)和疑點(diǎn)的思考與探究中漸漸生成。其次，要突出培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。聯(lián)想與想象是寫(xiě)作思維的兩翼，因?yàn)槁?lián)想與想象，作文才靈性涌動(dòng)；因?yàn)槁?lián)想與想象，作文才個(gè)性飛揚(yáng)。語(yǔ)文教學(xué)中有許多極為有利于進(jìn)行聯(lián)想與想象的途徑，如擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；在閱讀教學(xué)中抓住任何可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象的情節(jié)與片段加以訓(xùn)練，如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的壯麗雪景進(jìn)行聯(lián)想與想象。學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的認(rèn)知表象描繪出一幅幅景色各異的北國(guó)雪景圖。第三，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維不僅要揭露客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新的前所未有的思維成果。作文指導(dǎo)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)利于學(xué)生創(chuàng)造性思考的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生多角度多層次根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷、情感態(tài)度與價(jià)值觀等去審視去判斷，引導(dǎo)學(xué)生深切地書(shū)寫(xiě)?yīng)毺氐乃枷肱c獨(dú)特的生命體驗(yàn)。獨(dú)特的就是有個(gè)性的，有個(gè)性的就是有生命的。教師要尊重和呵護(hù)學(xué)生作文過(guò)程中的創(chuàng)造欲望與激情，要珍重富有創(chuàng)造性的作文。

學(xué)生作文水平的提高，很大程度上決定于學(xué)生積極主動(dòng)去觀察，去思考，去寫(xiě)作，發(fā)揮寫(xiě)作的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的積極性。只有這樣，寫(xiě)作教學(xué)才可以收到事半功倍的效果。

作者單位：廣東韶關(guān)市曲江韶鋼一中。