【摘 要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)要優(yōu)化閱讀理念和閱讀方法，點(diǎn)面結(jié)合，讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)，激活學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并使其閱讀能力向?qū)懽鞯阮I(lǐng)域延伸。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化閱讀 激活基礎(chǔ)

中考和高考語(yǔ)文，閱讀題一直是瓶頸。就高考語(yǔ)文題而言，論說文閱讀、文言文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、文學(xué)類閱讀共計(jì)近60分的題，占試題比例很大，但總是教學(xué)效率不高，考試效果不好，主因是絕大多數(shù)省市高考語(yǔ)文試卷將基礎(chǔ)知識(shí)考查專設(shè)板塊，而基礎(chǔ)知識(shí)極為繁雜零碎，結(jié)果造成語(yǔ)文教學(xué)與復(fù)習(xí)時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)耗時(shí)過多，無形中沖擊了閱讀和寫作，所以不盡如人意。這譬如習(xí)武，把大量時(shí)間花在馬步站樁等基礎(chǔ)功上，卻忽視了對(duì)套路的拆解整合與實(shí)戰(zhàn)時(shí)的靈活變通運(yùn)用。

反思語(yǔ)文教學(xué)，我們深知做了大量的無用功。如何有效地提升語(yǔ)文能力？筆者認(rèn)為整合基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化文本閱讀才是必由之路。

一、優(yōu)化閱讀試題，點(diǎn)面結(jié)合，激活語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科的工具性和基礎(chǔ)性決定了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的必要性。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)本身呈分散零碎狀態(tài)，是構(gòu)成語(yǔ)文大廈的磚瓦，但磚瓦本身并不是大廈，需要經(jīng)過設(shè)計(jì)，經(jīng)過建造，經(jīng)過鋼筋的支撐、水泥的凝結(jié)，才能展示大廈的雄偉。所以，基礎(chǔ)知識(shí)本身并不等于語(yǔ)文。

高考語(yǔ)文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考查極為重視，絕大多數(shù)省市語(yǔ)文試卷第一板塊就是基礎(chǔ)知識(shí)試題。拼音、錯(cuò)別字、成語(yǔ)、病句的考查盡管強(qiáng)調(diào)“常用”，但教學(xué)、訓(xùn)練還是強(qiáng)調(diào)查“缺”補(bǔ)“漏”，就覺得有無數(shù)的漏洞需要堵塞，結(jié)果語(yǔ)文教學(xué)就近乎語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)了。但是字詞是需要語(yǔ)言環(huán)境的，支離破碎的字詞訓(xùn)練隔絕了優(yōu)美的文本語(yǔ)言環(huán)境，就如同從大廈之上拆落下來的只磚片瓦，美學(xué)意蘊(yùn)喪失殆盡，學(xué)生對(duì)它的掌握自然要大打折扣了。所以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)需要在運(yùn)用中特別是在閱讀中才能體會(huì)到它的妙處。

高考語(yǔ)文試卷之所以為字詞句基礎(chǔ)知識(shí)專門設(shè)一板塊，是為了防止中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽略對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，高考指揮棒保全了基礎(chǔ)知識(shí)，卻犧牲了語(yǔ)文閱讀這片儀態(tài)萬方、秀美無邊的廣闊原野，語(yǔ)文丟棄了這片廣闊無邊的美麗原野，精、氣、神盡失，實(shí)在是得不償失！為了應(yīng)付10幾分的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)考試，老師和學(xué)生付出了巨大的努力，但語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)其實(shí)并沒有真正落到實(shí)處：相當(dāng)多的考生把它當(dāng)作“敲門磚”，考完以后馬上就忘記了，真正能在考生心靈上留下記憶的還是那些文質(zhì)兼美的文本。

近幾年分省命題之后，福建省高考語(yǔ)文試卷即取消了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。上海高考語(yǔ)文試卷多年來都不為基礎(chǔ)知識(shí)專立板塊，即使考幾個(gè)字詞，也附屬于閱讀文本，是閱讀理解有機(jī)組成的一部分，這樣優(yōu)化文本閱讀題型，就可引導(dǎo)教學(xué)不會(huì)在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)投入太多的時(shí)間和精力以致沖擊閱讀而影響學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、注重自主閱讀，循序漸進(jìn)，使閱讀能力煉神還虛

優(yōu)化文本閱讀，就是要讓閱讀領(lǐng)銜語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生讀更多好書好文章?！度罩聘咧姓Z(yǔ)文教學(xué)大綱》要求學(xué)生“擴(kuò)大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展。課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字?！辈⑶乙?guī)定了一個(gè)《中學(xué)生必讀書目》。但調(diào)查一下，中學(xué)生開展讀書活動(dòng)的情況令人非常失望。大多數(shù)學(xué)生沒有系統(tǒng)讀過“四大古典名著”及現(xiàn)當(dāng)代名家名作。

另外，由于絕大多數(shù)學(xué)校緊扣高考試卷結(jié)構(gòu)，壓縮教學(xué)內(nèi)容，不突出課本經(jīng)典課文教學(xué)，也不讓學(xué)生自讀。至于《讀本》，有相當(dāng)多的學(xué)校從沒有要求學(xué)生閱讀，或根本就不訂。有些閱讀課上得比較干癟的老師，非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，把課文中具有考試命題價(jià)值的字詞都一一摘出來，加以比較、鞏固，所以學(xué)生的考試成績(jī)有時(shí)非常出色。但他們卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生去欣賞借鑒文章情感的優(yōu)美、思想的深邃、敘事手法的高妙等等?？傊?，現(xiàn)在小學(xué)大搞閱讀分析，初中不教語(yǔ)法，高中不重視閱讀、欣賞、寫作，使語(yǔ)文教學(xué)陷入了三個(gè)階段都自成一體，互相缺少銜接的怪圈。這些都暴露了我們語(yǔ)文教學(xué)考評(píng)機(jī)制的缺失。

閱讀具有整體性，它能使零碎分散的語(yǔ)詞通過優(yōu)秀的作品得以凝結(jié)起來，共同表現(xiàn)那些極其優(yōu)美的風(fēng)景、極其激動(dòng)人心的場(chǎng)面，給學(xué)生以整體性的美學(xué)享受。通過閱讀，呼喚學(xué)生與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

三、以讀促趣，以趣促寫，作文才能成為有源之水

語(yǔ)文教學(xué)的本源應(yīng)當(dāng)是有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。高中生經(jīng)過小學(xué)初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，所以，高中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀，才能有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)然，有些素質(zhì)不一定會(huì)通過考試分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來。隨著新課程改革深入推進(jìn)，考評(píng)機(jī)制將會(huì)更加完善，死扣字詞基礎(chǔ)知識(shí)的空間將會(huì)越來越小，我們應(yīng)當(dāng)在閱讀指導(dǎo)上多一些研究了。

在一定的意義上來說，寫作不是完全靠老師教會(huì)的，而是靠自己廣泛閱讀，廣采博取，在生活中留心觀察、領(lǐng)悟，勤于練筆，而逐步學(xué)會(huì)寫作，愛上寫作的。心理學(xué)認(rèn)為，“興趣是個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識(shí)或參與這種活動(dòng)而使人體驗(yàn)到情緒上的滿足而產(chǎn)生的?！迸d趣是學(xué)習(xí)取得成功的重要的心理動(dòng)力，愛好則不僅是對(duì)事物優(yōu)先注意和向往的心情，而且表現(xiàn)為某種實(shí)際行動(dòng)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了興趣，自然樂此不疲，由興趣上升到愛好。

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去尋找辦法優(yōu)化閱讀，讓學(xué)生閱讀有趣的故事，欣賞優(yōu)美的文章，組織他們討論，發(fā)表他們的見解，開發(fā)他們的心智，使學(xué)生在閱讀中了解世界，充分感知閱讀之美，閱讀之樂，逐步消除他們對(duì)語(yǔ)文的冷漠感。

現(xiàn)在中學(xué)生作文的最大問題是文思枯竭、想象貧乏，思想膚淺、文采蒼白，下筆無寫處。其主因是生活視野的限制，許多學(xué)生對(duì)社會(huì)、歷史、自然的認(rèn)識(shí)，并不是靠親身體驗(yàn)，而靠閱讀來擴(kuò)充自己的認(rèn)識(shí)范圍，但多數(shù)高中生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，除了上課還是上課，該讀的書不能讀，值得寫的事情確實(shí)不多。以致作文“低幼化”，寫作成了無源之水、無本之木，學(xué)生成為“涸澤之魚”了！這樣的生存狀況，當(dāng)然會(huì)使學(xué)生的作文枯竭化。

寫作能力的提升，主要靠閱讀積累。初期的寫作，存在一定的模仿因素，這正是學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所得與寫作結(jié)合的證明。模仿的過程就是運(yùn)用的過程。在運(yùn)用模仿借鑒的過程中，自己的寫作能力就自然得到了增強(qiáng)。閱讀是寫作能力的重要支撐。優(yōu)美詞匯的運(yùn)用，表現(xiàn)技法的運(yùn)用，人物形象的刻畫，篇章結(jié)構(gòu)的營(yíng)造，都可以在閱讀中獲得具體生動(dòng)的示范。對(duì)他們的寫作有更直接的幫助。日積月累，學(xué)生逐步積累了大量的名篇佳作，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。也就是能進(jìn)入“悟”的境界。在自悟中自覺、自創(chuàng)。

四、優(yōu)化文本閱讀，落實(shí)語(yǔ)文新課改

新課程改革正在全國(guó)全面鋪開，但一些學(xué)校，盡管使用了新的教材，但教學(xué)理念、教學(xué)模式基本上還跟以前一樣。新教材的模塊化教學(xué)，學(xué)分制考查之類，都還未真正進(jìn)入操作層面。積弊一如以往。老師依然不重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，不給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。使“新課改”剩下幾個(gè)新概念和新理念了。

我們所期待的語(yǔ)文新課改是能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣和熱情，課堂教學(xué)充滿探究和鉆研的氛圍，基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)扎實(shí)，而不老是用基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練來沖擊學(xué)生的閱讀。學(xué)生愛讀、愛寫，就讓他們?nèi)プx、去寫。創(chuàng)作是需要?jiǎng)?chuàng)造的靈感的，這種靈感需要細(xì)心地培植才能使之成長(zhǎng)起來，千萬不能壓制，要讓創(chuàng)造的靈感經(jīng)常來光顧我們學(xué)生的心靈。

語(yǔ)文教學(xué)是需要一些文學(xué)性的，尤其是對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)更是如此。在自主閱讀和教學(xué)閱讀中提高“雙基”，讓閱讀滋養(yǎng)寫作，讓寫作反映閱讀，使二者形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

作者單位：甘肅武山一中。