【摘 要】選修課的開(kāi)設(shè)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，但在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，特別是高考的壓力，高中語(yǔ)文選修課在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如與必修課的沖突，選的矛盾，評(píng)價(jià)的問(wèn)題等，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出一些建議，希望對(duì)改進(jìn)選修課教學(xué)能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 選修課 現(xiàn)狀 思考

從2006年秋季開(kāi)始，大部分省市步入新課改。新課改除了在教學(xué)理念上有很多的更新以外，教材設(shè)置為必修和選修也成為本輪課改的一大亮點(diǎn)。選修課的開(kāi)設(shè)使廣大師生有了自主選擇的權(quán)利，這是讓我們既期待又感興奮的事情。豐富多彩的選修課為師生展示了一個(gè)全新的天地，提供了更為廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。然而在興奮之余，我們感受更多的是惶恐，甚至手足無(wú)措。選修課給我們帶來(lái)了壓力和挑戰(zhàn)，怎么選，怎么教，怎么學(xué)等一系列問(wèn)題困擾我們，我們只能摸著石頭過(guò)河，摸索著前行。

在這近六年的選修課教學(xué)實(shí)踐中，我們雖發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，但也做了一些大膽的嘗試，在此提出，以供參考。

一、高中語(yǔ)文選修課實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.必修與選修的沖突

我省高中語(yǔ)文共五個(gè)模塊的必修和若干模塊的選修。按照新課程的整體設(shè)計(jì)，高中三年被劃分為十二個(gè)學(xué)段，其中必修課程五個(gè)學(xué)段，選修課程四個(gè)學(xué)段，另外三個(gè)學(xué)段用于高考復(fù)習(xí)，選修課程的學(xué)習(xí)時(shí)間與必修課程的學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)，在整個(gè)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，總的感覺(jué)就是一線教師在拼命趕課，必修課程學(xué)不透，選修課程學(xué)不完，選修課程學(xué)習(xí)內(nèi)容被任意刪減，學(xué)習(xí)時(shí)間被大量壓縮。如我們學(xué)校已選的選修課有《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌和散文欣賞》《外國(guó)小說(shuō)欣賞》《中國(guó)小說(shuō)欣賞》等，根本就沒(méi)有時(shí)間開(kāi)課，學(xué)生當(dāng)然也無(wú)暇欣賞，何談從中去感受文學(xué)美、藝術(shù)美？

2.他選和自選的矛盾

選修課重在一個(gè)“選”字。學(xué)生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)應(yīng)是為了滿足當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的需求，對(duì)選修課所選的內(nèi)容應(yīng)該有自主權(quán)。然而，目前，在學(xué)校教學(xué)行為中普遍存在的凡考則教，不考不教，為考而教的局面，決定了選修課“不選修”，選修課的開(kāi)設(shè)、教學(xué)全由“高考”說(shuō)了算，而不是依據(jù)新課標(biāo)、課程計(jì)劃來(lái)決定。不少地方教育行政部門(mén)出臺(tái)一些相應(yīng)的所謂的“選修”和“指定選修”等對(duì)策，甚至于統(tǒng)一發(fā)文件，統(tǒng)一指導(dǎo)開(kāi)設(shè)選修模塊，有時(shí)連教科書(shū)也統(tǒng)一指定等等。現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)校是“市縣指定選修范圍——學(xué)校選定課程——教師班級(jí)授課——學(xué)生班內(nèi)聽(tīng)課”的模式。學(xué)生何談根據(jù)自己的興趣和未來(lái)發(fā)展的需要決定取舍？當(dāng)“選修”成了“必修”，課程標(biāo)準(zhǔn)也就成了一種理想化的表述，選修課設(shè)置的初衷也就隨之弱化或消逝。

3.新舊教學(xué)理念的沖突

新課標(biāo)指出：“選修課在教學(xué)上有靈活性和拓展性”，“不能單純從教師的儲(chǔ)備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容”，“應(yīng)充分利用各種資源”。然而我們很多一線教師仍然沒(méi)能改變長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)思維習(xí)慣，拿著新瓶裝舊酒，有的老師抱著教材教參不放，照本宣科，對(duì)教材只做簡(jiǎn)單化處理，不加絲毫的優(yōu)化選擇，教師只發(fā)揮了其“錄放”功能。如教學(xué)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，不分輕重主次，每篇必講，每講必詳，作者，時(shí)代，主題，手法，意象，意境，面面俱到，滴水不漏，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，學(xué)得枯燥無(wú)味，該靈活的不靈活，該拓展的沒(méi)拓展，何來(lái)效果？而有的教師更是將選修課上成了高考復(fù)習(xí)課。由于長(zhǎng)期以來(lái)受到高考指揮棒的嚴(yán)重影響，平時(shí)什么都要與高考掛鉤，選修課也在劫難逃。如教師在教學(xué)《語(yǔ)言文字運(yùn)用》時(shí)，干脆脫離教材，直接按照高考考點(diǎn)“字音”“字形”“成語(yǔ)”“病句”“修辭”一路上了下來(lái)。教學(xué)《先秦諸子選讀》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的時(shí)候，課堂就成了文言文教學(xué)的天下。什么“一詞多義”“古今異義”“實(shí)詞”“虛詞”“文言句式”都來(lái)了，一首詩(shī)詞變成了一道道的詩(shī)歌鑒賞題，反復(fù)講解，反復(fù)練習(xí)，選修課被上成這樣，難道說(shuō)不是選修課程的一種悲哀？

4.主體與主導(dǎo)的沖突

有些教師在教授選修課的時(shí)候，把本應(yīng)是平等和諧民主的課堂當(dāng)成了馳騁自己想象的自留地，一個(gè)人自由發(fā)揮到底，成了滿堂灌。而有的教師為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位，硬是把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。課堂上的有效互動(dòng)成了被動(dòng)的灌輸和無(wú)休止的你問(wèn)我答。而有的教師又放得過(guò)開(kāi)，把所有問(wèn)題都交給學(xué)生去合作探究，不加指導(dǎo)，放任自流，過(guò)分突出學(xué)生主體地位，而導(dǎo)致教師主導(dǎo)地位的缺失。讓可有可無(wú)的探究都有道理，這樣的課堂也就成了一種無(wú)效課堂。有些教師在選修課教學(xué)中，抓住靈活性和拓展不放，毫無(wú)節(jié)制的補(bǔ)充知識(shí)，過(guò)于追求學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和理論的系統(tǒng)化，片面追求新奇深?yuàn)W，脫離了課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。把選修課堂變成了“百家講壇”。新課標(biāo)在教學(xué)建議中明確指出：“不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課。”

5.評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元化，多樣化。它是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)施起到直接的制約作用，切實(shí)抓好課程評(píng)價(jià)工作，對(duì)如何正確把握語(yǔ)文教學(xué)改革方向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高都有著十分重要的意義。而我們現(xiàn)在所采取的評(píng)價(jià)方式仍然是階段性考試，特別是市縣級(jí)統(tǒng)一的期中期末考試。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)分單一，過(guò)于傳統(tǒng)，而這種方式不僅不能有效地促進(jìn)目標(biāo)完成，甚至傷害學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，哪里還有促進(jìn)個(gè)性發(fā)展可言？

6.部分教師消極應(yīng)對(duì)

語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教改的主要參與者，實(shí)踐者，一方面應(yīng)按照新課標(biāo)的要求積極開(kāi)設(shè)選修課程，積極參與校本課程的編寫(xiě)，這無(wú)疑是增加了新任務(wù)，另一方面，習(xí)慣了老教材的老師，面對(duì)新的選修教材，不得不重新審視。新的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師的儲(chǔ)備和教學(xué)能力又提出了更高的要求。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，這就迫使他們不斷地閱讀、進(jìn)修、培訓(xùn)，以充實(shí)自己。這樣，勢(shì)必使某些教師感覺(jué)身心疲憊，對(duì)選修課的教學(xué)持有一定的消極態(tài)度，對(duì)選修課的投入過(guò)少，因而，降低了選修課教學(xué)的有效性。

7.過(guò)分張揚(yáng)人文性，突出活動(dòng)式

有不少就是把選修課等同于活動(dòng)課，把選修課的教學(xué)簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)大為文化熏陶，片面地強(qiáng)調(diào)人文性。常用看電影，舉辦演講比賽，編課本劇，搞社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)些小論文等活動(dòng)來(lái)代替選修課教學(xué)等等。

二、對(duì)改進(jìn)選修課教學(xué)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)當(dāng)前選修課教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，要想實(shí)現(xiàn)選修課程的課程目標(biāo)，讓學(xué)生真正從選修課中受益，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，我們做了以下的思考和探索。

1.突出一個(gè)“選”字

一是選教材。分為教師選和學(xué)生選。教師選的為指定選修，對(duì)學(xué)生來(lái)講也就是“必修”。學(xué)生選的為自主選修，可最大限度滿足學(xué)生的興趣需要，當(dāng)然這里也包括對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)。這樣高中階段的語(yǔ)文課程就由必修，指定選修和自主選修構(gòu)成，教師可合理的去安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)順序。比如可適當(dāng)延長(zhǎng)必修的教學(xué)時(shí)間，可以把選修特別是學(xué)生自選的部分合理地穿插到必修的時(shí)段內(nèi)，而沒(méi)有必要等到必修階段結(jié)束了，再來(lái)安排選修的教學(xué)，我們甚至做過(guò)這樣大膽的想象，根據(jù)學(xué)生自主選修情況，重新編班，由學(xué)校統(tǒng)一安排一時(shí)間，由在某一模塊有特長(zhǎng)的教師來(lái)任教，這樣既不會(huì)受到原班級(jí)授課形式的制約，又可最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教師個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二是選文章。選修教材面臨著文章多時(shí)間緊的問(wèn)題，因此我們不可能也沒(méi)必要篇篇講，篇篇詳。我們可以從每個(gè)板塊中選教部分篇目，或者從一篇文章中選教幾個(gè)段落。如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》詩(shī)歌部分“以意逆志”單元，我們有的老師只選了李清照的《一剪梅》，并將學(xué)生較為熟悉的《聲聲慢》作為拓展閱讀材料，以此為例交給學(xué)生“知人論世”欣賞詩(shī)歌的方法，并以此帶動(dòng)相關(guān)篇章的閱讀欣賞。

三是選教法。好的教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著非常重要的意義。選修課的教學(xué)也應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，方能體現(xiàn)出選修課的魅力。如在教學(xué)《語(yǔ)言文字運(yùn)用》這一模塊時(shí)，可以采用“創(chuàng)設(shè)意境，語(yǔ)言交流”的辦法，讓學(xué)生在具體環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)，有的教師將《項(xiàng)羽之死》《西門(mén)豹治鄴》《大鐵椎傳》三篇刻畫(huà)人物的文章放在一起，讓學(xué)生圍繞“人物獨(dú)具魅力的人性美”和“幾種常見(jiàn)的刻畫(huà)人物的藝術(shù)表現(xiàn)手法”等方面進(jìn)行思考，然后交流，再和《種樹(shù)郭橐駝傳》對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)不同。這不僅節(jié)省了課時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀，比較閱讀及思考能力，而且充分激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。提高了學(xué)生的審美能力，彰顯了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，既避免了填鴨式的滿堂灌，又避免了無(wú)效的假對(duì)話等。

2.重在一個(gè)“修”字

一是教師加強(qiáng)自身選修課修養(yǎng)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，自身實(shí)際，不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地提高語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，最大限度地滿足學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課的需求。

二是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用靈活多樣的方法學(xué)習(xí)選修課程，如在活動(dòng)中學(xué)，在交流中學(xué)，在觀賞中學(xué)，在指導(dǎo)下學(xué)，在自主狀態(tài)下學(xué)等。根據(jù)這些方式、特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的選修課學(xué)習(xí)方法，規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程，以便促使學(xué)生能從多方面感受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，全面地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.落實(shí)一個(gè)“評(píng)”字

一是確定評(píng)價(jià)依據(jù)。新課標(biāo)指出：“課程目標(biāo)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)。”也就是說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否達(dá)到該課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)，應(yīng)是我們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。如《先秦諸子選讀》的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)先秦諸子論著，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生陶冶身心，涵養(yǎng)德行，提高對(duì)我國(guó)文化傳統(tǒng)和思想傳統(tǒng)深入認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)優(yōu)良傳統(tǒng)的熱愛(ài)，提高學(xué)生閱讀古文的基本功。對(duì)于該課程的評(píng)價(jià)即可依據(jù)該目標(biāo)來(lái)確立。

二是明確評(píng)價(jià)手段。對(duì)于選修課評(píng)價(jià)，課程目標(biāo)特別指出：“在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，更多地著眼于差異性和多樣性”，“突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，努力探索新的評(píng)價(jià)模式來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成”。所以我認(rèn)為對(duì)選修課的評(píng)價(jià)絕對(duì)不能只依靠單一的考試，而應(yīng)實(shí)行多元方式，重結(jié)果更重過(guò)程，即終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。比如，可以把學(xué)生的讀書(shū)筆記，札記，實(shí)踐活動(dòng)作為過(guò)程評(píng)價(jià)的要素，強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)他評(píng)相結(jié)合等。多元的評(píng)價(jià)方式不僅可以突破考試一統(tǒng)天下的局面，還能避免一些老師把選修課上成練習(xí)課或高考復(fù)習(xí)課，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性，又能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們也不能忽視高考這根“指揮棒”的作用。比如，安徽省從2009年開(kāi)始，高考始終考查“詩(shī)歌與散文”“戲劇與小說(shuō)”模塊中的散文與小說(shuō)部分，我們?cè)谶@些方面的選修，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)赜兴鶅A斜。

隨著選修課教學(xué)的深入開(kāi)展，一線教師選修課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，必將會(huì)有更多更好的做法交流出來(lái)，供廣大語(yǔ)文教師選擇學(xué)習(xí)，我們期待著高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)園地里開(kāi)出更多燦爛的花。

作者單位：安徽泗縣第一中學(xué)。