前段時間，哈爾濱工業(yè)大學(xué)一教授的一條微博引發(fā)社會關(guān)注。他批朋友的女兒高考選報北大歷史系的舉動為：“一個文科傻妞就此誕生。”并發(fā)出哲人般的感嘆：“天作孽，猶可違；自作孽，不可活?！?/p>

大學(xué)教授如此對文科的“炮轟”，不引起社會的關(guān)注都難。而隨后一些機構(gòu)公布的報告，似乎也進一步印證了“文科無用”的事實，據(jù)《廣州日報》報道，中國社科文獻出版社出版的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2011屆本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率最高的專業(yè)是工學(xué)，最低的是法學(xué)，文科類專業(yè)普遍在就業(yè)率排名中墊后。

在筆者看來，在我國當(dāng)前的教育體系中，“文科無用”是有廣泛市場的，概而言之，有三方面原因。

其一，基礎(chǔ)教育圍繞高考指揮棒采取“升學(xué)教育模式”。在升學(xué)教育模式中，學(xué)生無論學(xué)習(xí)文科，還是學(xué)理科，目標(biāo)都只有一個，即考出好的分?jǐn)?shù)，進入好的大學(xué)。因此，學(xué)文科的學(xué)生，沒有人文精神，學(xué)理科的學(xué)生，也沒有科學(xué)素養(yǎng)。所謂“升學(xué)有用，讀書無用”。在我國中學(xué)，大部分學(xué)生選擇文理科，根據(jù)的都是高考競爭實力，而非興趣、愛好——事實上，很多學(xué)生在長期的灌輸教育中，已經(jīng)根本不知道自己有何興趣和愛好了。

其二，高等教育在就業(yè)導(dǎo)向下普遍變?yōu)椤奥殬I(yè)訓(xùn)所”。我國現(xiàn)在有2600多所高校，本來按照高等教育的定位，其中有一部分高校應(yīng)該實施通識教育，關(guān)注學(xué)生的基本能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，在這些學(xué)校，淡化專業(yè)界限，給學(xué)生很大的選課空間，可是，由于政府部門強調(diào)就業(yè)率，所以，幾乎所有高校都以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，在這種情況下，哪些專業(yè)好就業(yè)，就是有用的專業(yè)，反之則是無用的專業(yè)。進而，哪些課程能給學(xué)生就業(yè)技能，就是有用的課程，而不能直接提高就業(yè)技能的課程，則成為無用的課程。

其三，學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，灌輸教育讓人文學(xué)科吸引力嚴(yán)重不足。我國高校沒有辦學(xué)自主權(quán)，無法自主設(shè)置學(xué)科、專業(yè)，開設(shè)課程，在這種辦學(xué)環(huán)境中，要開展好人文學(xué)科的教育教學(xué)，面臨諸多困難，而相對而言，自然科學(xué)的教學(xué)，由于無需涉及現(xiàn)實社會問題、文化問題、經(jīng)濟問題，情況要稍好一些。有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生不滿意的大學(xué)課程，更多集中在人文社會學(xué)科領(lǐng)域。

如果以上三方面的問題不能得到有效的解決，“文科無用”還會繼續(xù)流行。而假如受教育者受到這種觀念的影響，完全按照功利的想法選擇學(xué)科，那么，這只會讓我國的功利教育更功利。為此，我國在發(fā)展教育中，引導(dǎo)學(xué)生按個性和興趣選擇學(xué)科專業(yè)，要從以下幾方面著手。

首先，應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段，推進多元評價體系，并帶動中學(xué)開展學(xué)分制教學(xué)，我國高中教學(xué)現(xiàn)在存在是否文理分科的爭議，如果不改革高考制度，文理分科還是不分科，并沒有多大價值，只有改革評價體系，實行多元評價，推進學(xué)分制教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生自主地按自己的個性、能力選擇適合自己的課程，喜歡文科的多選文科課程，喜歡理科的也可多選理科課程，而不會受到高考升學(xué)的局限。

其次，要賦予高校辦學(xué)自主權(quán)，讓高校形成自身明確的辦學(xué)定位，自主地開展教育教學(xué)。由于缺乏辦學(xué)自主權(quán)，我國高?！扒Ｒ幻妗钡膯栴}十分嚴(yán)重，學(xué)校辦學(xué)沒有個性和特色。要讓文科和其他學(xué)科都提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生覺得“學(xué)有所值”，給學(xué)校自主辦學(xué)空間，是必然的選擇。

總之，在功利的教育環(huán)境中，受教育者和社會以功利的視角選擇和評價教育，是很自然的，但這種教育與受教育者的相互作用，只會進一步加劇教育的功利。打破這種惡性循環(huán)，一方面需要教育改革，讓教育擺脫功利色彩；另一方面，也需要受教育者和社會，除了用功利的思維來選擇教育外，還要關(guān)注教育的非功利的價值，事實上，教育的非功利價值，更值得追求。