小升初已經(jīng)不再是單純的義務(wù)教育階段的升學(xué)過程，而是成為了學(xué)校、家長、培訓(xùn)機構(gòu)等各方維護各自利益的博弈場。一位家長介紹，為了讓自己的孩子能夠進入所謂的“重點中學(xué)”，一家人到處找關(guān)系，請客送禮先后花了近十萬元。

小升初演變?yōu)橐粓錾鐣Y源的“叢林戰(zhàn)”，首先拼關(guān)系，拼不過關(guān)系的就逼著孩子報各種培訓(xùn)班，參加各種競賽，把半輩子的積蓄都搭上了，還搞得孩子很痛苦，失去了本該快樂的童年，這背后有深層的東西值得反思。

教育工具化的語境下，占有優(yōu)質(zhì)的教育資源有助于打通社會上升渠道，成為社會精英，進而占有更多社會資源，從而實現(xiàn)社會普遍定義的所謂“成功”。在此目標(biāo)的驅(qū)動下，教育部三令五申制止“奧數(shù)”等各種學(xué)科競賽、特長評級與學(xué)校錄取掛鉤，禁止以任何名義向幼兒家長收取與入園掛鉤的贊助費、捐資助學(xué)費等費用，但都沒能阻擋學(xué)校和家長“一個愿打一個愿挨”。

父母對子女的愛是毋庸置疑的，但應(yīng)該給子女一個怎樣的好前程值得商榷。小升初的擁擠所反映出來的，不只是教育資源的分配不均，其實，在任何社會任何國家，優(yōu)質(zhì)教育資源都是稀缺的，分配均衡也是相對的，根源在于整個社會價值取向的單一性，即人人都想成為最大限度占有資源的社會精英，量化一下就是有錢、有權(quán)或有名。

精英只是屬于金字塔的塔尖部分，中國社會是精英和大眾二元分立的，人人都想爬上塔尖，于是，一些中國家長從胎教就開始努力了，幼升小，小升初，初升高等，每一環(huán)都充滿殘酷的競爭。這種單一的價值觀將全社會的人都驅(qū)趕到了同一條獨木橋上，遠離了社會發(fā)展和人生幸福的軌道，致使教育的本質(zhì)異化。

一項調(diào)查顯示，日本小學(xué)男生將來最想從事的職業(yè)是“棒球選手”（26.7%），而女生則最憧憬“糕點師”（32.2%），而中國少年的偶像幾乎無一例外是文體巨星。一位記者曾問中國一個一年級學(xué)生：“你的夢想是什么？”他一本正經(jīng)地回答：“我將來想當(dāng)官?！碑?dāng)問及是什么樣的官時，他不假思索地說：“貪官！因為可以撈很多好處啊。”

中日兩國小學(xué)生的夢想折射了兩國社會的不同價值觀。

孩子們的價值觀無疑深受父母和社會的影響。父母按照自己的價值取向，制定了孩子的成長路線，逼著孩子去承受很多成人世界里的東西，不僅會剝奪他們童年的快樂，培養(yǎng)出來的孩子有可能在人格上存在缺陷，若如此，即便如愿進入精英階層掌控優(yōu)質(zhì)社會資源，對他自己、對社會恐怕都不是一件幸事。其實，對于家長來講，最該做的是創(chuàng)造條件讓自己的孩子自由快樂地成長，培養(yǎng)他們的興趣，健全他們的人格，讓他們做自己喜歡做的事情，幸福地生活。