摘要：針對基礎會計教學的實踐研究，已經提出了“六問”連環(huán)教學法、分析案例教學法、多媒體教學法以及網絡教學法等方法模式。本文將參與性教學程序引入到職業(yè)中學的基礎會計教學中，對如何實現基礎會計課堂教與學互相滲透、實現合作教學，如何提高學生的基礎會計理論水平和技能水平作了進一步探索。

關鍵詞：中職；基礎會計；參與性教學程序

一、引言

基礎會計是財會專業(yè)的一門專業(yè)入門課程，是學習其他專業(yè)課程（如財務會計、成本會計、財務管理等）的基礎。從課程本身的特點來看，基礎會計課程既有一定理論性，又有一定的實踐操作性，而對于初次接觸會計的基礎較差的中職生來講，又感到比較枯燥乏味，這些都是學好這門課程的障礙。但是，只要抓住課程的特點，掌握科學的學習方法，通過努力也是能夠取得好成績的。筆者在職業(yè)學?；A會計教學過程中，對如何提高課堂效率，切實培養(yǎng)學生的技能水平和理論水平作了一些探索，發(fā)現在基礎會計教學中，“參與性教學程序”是一個實用有效的好方法。

二、參與性教學程序的涵義

在我國，參與性教學是由魏傳憲和他的同仁們、他的實驗教師和他的弟子們第一次建構的。參與，從教學角度說，將它定義為主體“主動介入其中，自覺承擔責任，積極干預事態(tài)，盡力創(chuàng)造發(fā)展”的意識和行為。參與性教學是一種雙主體互動互融的教學，教師和學生是不可分離的雙主體互動過程。參與性教學是教師參與學、學生參與教、教與學融合互促的教學。

所謂教學程序，是指教學過程的基本程序。所謂教學過程，田慧生等《教學論》主要從教學角度下的定義是：“所謂教學過程，就是教師教和學生學相結合或相統(tǒng)一的活動過程，亦即教師指導學生進行學習的活動過程。在這個活動過程中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！?/p>

三、參與性教學程序功能分析

參與性教學程序的功能，既包括了傳授知識、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個性四點，又總結了傳遞功能、發(fā)展功能、教育功能、審美功能四個方面。按照教學論的觀點，知識的能力屬于教養(yǎng)，道德和人格屬于教育，智力和非智力屬于發(fā)展。體現在基礎會計教學過程中的功能可以表述為：一是幫助學生形成會計專業(yè)教養(yǎng)，二是促使學生接受會計人格教育，三是協助學生獲得智性發(fā)展。這三者構成一種三維結構，用圖示的方式可表示為：

參與性教學程序在具體的基礎會計課堂教學活動中，是依一定的程序進行的，這些程序或步驟表現為六個教學環(huán)節(jié)，由這些環(huán)節(jié)組合成課堂結構。參與性教學程序可表達為：設計—誘導—示范—活動—評價—啟悟

四、參與性教學程序的教學環(huán)節(jié)

（一）設計目標。

把設計目標的活動放在課堂上，目的是讓學生參與，共同設計教學目標。一是教師要了解學情；二是學生預習要訂聽課計劃或訓練計劃；三是學生預習要提出質疑和要求。學生的計劃、質疑和要求是教師教學目標設計的主要參考。教師也可上課時先讓學生提出要求和希望，然后根據學生意見來快速決定自己的教學目標。這要求：a、教師備課面要廣，b、教學思路要靈活、辯證，c、要把大部分學生意見吸附到自己教學思路上來（學生適應教師），d、如果不能，就調整自己的教學思路以滿足學生的要求（教師適應學生），e、個別意見放到下一課，或輔導、或活動課或課后解決，f、簡單問題指導學生自己或相互于課后解決。課堂上，這個環(huán)節(jié)用時間不能太多，最好不超過5分鐘。也可教師公布教學目標，讓學生作簡短討論。

教例P15： 會計的平衡公式（基礎會計）

設計目標：（1）教師的設計是：a、學生自讀課本內容，理解會計平衡公式；提出問題，然后師生一起解決：b、為什么資產=負債+所有者權益；c、這種平衡關系能破壞的嗎；d、舉例說明平衡公式的恒等關系。（2）上課時征求學生意見，他們無一人提b、c，倒問：e資產、負債、所有者權益之間有什么關系，這種關系可以從那里看出來。

歸納：這類“師生共同設計”是教師先設計，再征求學生的意見，然后增、刪、改教學目標，使師生的目標趨向一致，以增強學生學習的興趣和信心，增強學生的主人翁感。

（二）誘導講解。

誘導和講解結合，形成誘導式講解。要求：A、講解要精要，B、講解要能激發(fā)學生興趣，C、講解要能啟發(fā)學生思維，D、講解要能指導學生學習要點，E、講解要利于學生形成知識系統(tǒng)，F、講解要誘導學生投入后邊的練習活動。

比如在講“資產”概念時，可以提出；假如你是一家公司的經理，你認為你的公司需要具備那些東西才能經營運轉？學生紛紛提出：“要有錢”，“要有辦公室和辦公設備”、“要有機器設備”……然后概括：大家想想“資產”有哪些特征？學生經過思考，提出資產：“能夠為企業(yè)賺錢”、“可以用錢計量”、“看的見、摸的著”等觀點，教師把這些觀點一一寫在黑板上，最后得出——資產是企業(yè)擁有或者控制的能以貨幣計量的經濟資源。

歸納：誘導性講解，提問要恰到好處，要富有誘惑力。講中有問有解，把學生的思維牽引起來。讓學生、讓教師自己留下經久難忘的印象。

（三）展示范例。

這個環(huán)節(jié)可以是獨立的，也可以是與誘導結合在一起的誘導講解中的一項具體內容，這是具體指導學法的一個環(huán)節(jié)。誘導重在激發(fā)興趣，而示范重在指導方法。教師選用課文中的例子，進行“模擬學習式”講解。用范例法、歸納法、演繹法和比較法進行“慢鏡頭”式的講解。讓學生看到學習的“分解動作”，看到教師在學習中的思維過程和方法，更好地學習、借鑒。

舉例：貨幣資金的記賬及核算

根據現金的記賬核算特點總結銀行存款的記賬核算

歸納：這里，示范步驟清晰：一是觀察特點；二是變形轉換；三是抓住規(guī)律；四是相似類推，寫出結論；五是讓學生做同式練習，目的在掌握熟練。

（四）訓練活動。

盡量開展多種活動，這是參與性教學的主要特點之一。A、小組討論，一般以相鄰的4人、6人為一組，迅速交換意見；B、全班討論，一般是在小組討論的基礎上，各組推薦代表討論；C、辯論，對有些問題要爭辯才會明晰，才能形成一致的意見，并形成較深的印象；D、做練習，一般是自我練習與板練結合，教師抽上中下三層次的學生3—4人，板練相應的練習題； E、表演操作，實驗一般要在會計模擬實驗室里上專門的實驗課，而表演操作是在一般課堂上進行的，包括實物展示、幻燈、投影儀、計算機及各種教學媒體的操作表演；F、背誦，當堂熟讀成誦，或相互檢查背誦；H、默寫，以檢測記憶的牢固性和精確性，尤其是會計的一些公式、定理等重要知識；I、各種小競賽，比如競答、競猜、競算等。

訓練活動，一般是緊接在展示范例或誘導講解后的。有時也在設計目標、反饋評價或小結啟悟后。如教例“貨幣資金的記賬及核算”中學生的練習就緊接在教師展示范例后。這里的變式訓練“銀行存款記賬及核算”，可以借鑒教師的總結范例，先觀察現金與銀行存款的相似特征，現金和銀行存款都是貨幣資金，兩者性質一樣。由此可得到，銀行存款的記賬與核算跟現金類似。也可直接思考，收到銀行存款，支出銀行存款等行為會導致銀行存款發(fā)生怎樣的增件變動而寫出結論，后一種解法是思考資金運動的內在關系寫出的，這更富于創(chuàng)造性。

（五）反饋評價。

反饋，指及時了解教學效果，了解學生達到目標的狀況。評價，指及時對反饋情況予以評價。反饋的形式是多樣的；課堂提問，觀察神態(tài)，感受氣氛，看活動效果，當堂測驗等。評價有師評、互評和自評。其中自評是參與性教學的重要特色之一。

（六）小結啟悟。

小結，一是對知識小結，把一節(jié)課所學的知識系統(tǒng)化或要點化。二是能力小結，對掌握的學習方法來個回顧：哪種方法？掌握到什么程度？三是思維圖式小結，展現或借鑒別人的某種思維圖式。方式有自結、互結、師結。通過小結，通過自省，把一般學習升華到元學習，整合思維圖式，形成學習機能。

環(huán)節(jié)安排。這個“小結啟悟”環(huán)節(jié)，可安排在一課結束，也可分散到其他某個環(huán)節(jié)之后，當學生進行了一次成功性學習后，哪怕解決一個極小的問題后，都有要自省性小結，或與教師、同學展示的思維圖式比較，形成自己的學習機能。

教例p31 借貸記賬法

把借貸記賬法的來源、含義、內容講清楚后，可以跟學生一起回顧將“借”與“貸”的含義總結如下：

歸納：這里小結啟悟，用了學生互結互啟的方法，讓不同學習個性的學生都獲得了成功，都有所悟。

五、結束語

參與性教學的課堂教學程序采用這種基本的六環(huán)節(jié)結構。這種結構程序，在實際的教學活動中是很靈活的，環(huán)節(jié)間可以改換位置，一個環(huán)節(jié)或幾個環(huán)節(jié)可以多次反復。

俗話說教學有法，但教無定法。教師應在教學過程中，不斷反思，與其他教師集體備課，進行合作，以便集思廣益，不斷改進教學方法。每種教學模式、方法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產物，故而教學不能生搬硬套孤立的采用某一教學模式、方法，而排斥其他。必須發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)新性，吸納各家之長，把各種教學法綜合起來，融合提煉，不斷創(chuàng)新。同樣，參與性教學程序在實踐當中也有其局限性，如小組任務過多而個人評價太少，參與教學過多，個人指導欠缺，參與過程中紀律不易控制等，這些缺陷有待于在實踐中不斷探索提高。

（作者單位：東莞市大嶺山職業(yè)技術學校）

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責任編輯 賴俊辰