一個(gè)沉甸甸的事實(shí)擺在我們的眼前：語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，效率低下。這是一個(gè)語(yǔ)文教師不容漠視的尷尬，而有生命力的精彩的課堂應(yīng)具有哪些特征？語(yǔ)文教學(xué)還需要哪些內(nèi)容來(lái)充實(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在哪里，這均是我最近一直在苦思冥想的問(wèn)題。我認(rèn)為要上出一個(gè)合格精彩的語(yǔ)文課，必須找準(zhǔn)每節(jié)課的支點(diǎn)，即把好每節(jié)課的脈，這是每節(jié)課的靈魂。

一、支點(diǎn)的特征

這個(gè)支點(diǎn)應(yīng)該是個(gè)動(dòng)態(tài)的存在。它可以是一節(jié)課中的核心問(wèn)題或重點(diǎn)話題，它決定于教師、學(xué)生和文本?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這就告訴我們一個(gè)文本進(jìn)入到我們的視野，必須經(jīng)過(guò)讀者個(gè)性化的閱歷、積累、情感以及閱讀理論和各方面修養(yǎng)的再構(gòu)建，才能真正內(nèi)化為自己的所得，不是固定不變的。同時(shí)由師生共同構(gòu)建的文本意義最終可能亦會(huì)超出文本和作者的原意。因此，當(dāng)把課文的支撐點(diǎn)轉(zhuǎn)化為師生雙方對(duì)話的有效話題或中心問(wèn)題。

二、支點(diǎn)應(yīng)有的功能維度

1.盡可能地激起學(xué)生活躍的思維和內(nèi)斂的情感。作為一堂課的支點(diǎn)，它必須能夠直達(dá)該課文的教學(xué)目標(biāo)，直接指向?qū)W生的內(nèi)心情感的節(jié)閥點(diǎn)，收到強(qiáng)烈的激發(fā)效果。它的設(shè)置應(yīng)能夠把學(xué)生的認(rèn)知能力、行為能力、情感活動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，很好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。譬如《石鐘山記》中一個(gè)比較好的切入點(diǎn)就是設(shè)問(wèn)：作者在什么情境下笑？他笑的內(nèi)容是什么？通過(guò)這樣的問(wèn)題，把課文化難為易，成為一個(gè)個(gè)階梯性的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生無(wú)限接近文章的主旨，把陌生化的課文轉(zhuǎn)為可輕易接受的文本，進(jìn)行和諧的對(duì)話交流，成為成功課堂的契機(jī)。因此，一個(gè)好的支撐點(diǎn)一出就能讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)，思如泉涌，學(xué)生敢于積極表達(dá)自己的見(jiàn)解；另一方面，教師亦可以輕松引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也才能夠使師生互動(dòng)才能找到恰當(dāng)合理的依托。同時(shí)，對(duì)于每節(jié)課的支撐點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)具有一定科學(xué)性和挑戰(zhàn)性。如果一個(gè)問(wèn)題的提出毫無(wú)技術(shù)含量，沒(méi)有一定的深度，沒(méi)有一定的技巧，一般不會(huì)激起學(xué)生的興趣。為此教師必須站在很高的理論高度，熟練掌握語(yǔ)文高考能力要點(diǎn)，熟悉教材中的疑難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)文本中的問(wèn)題，提起學(xué)生解讀文本的興趣。為此教師對(duì)文本的理解必須技高一籌，只有師生對(duì)文本的理解存在差異性，距離化，這才會(huì)活躍課堂，否則課堂上就會(huì)尷尬。針對(duì)文本中的一般人或?qū)W生的錯(cuò)誤解讀，教師要能夠激起學(xué)生探究文本的興趣，組織學(xué)生科學(xué)理性地研究。教師在解決文本時(shí)能夠一語(yǔ)中的，切中肯綮，這是一個(gè)成功支點(diǎn)的前提。

2.支點(diǎn)應(yīng)是課堂教學(xué)的焦點(diǎn)和切入處。它應(yīng)能突破低效無(wú)序公式化的教學(xué)狀態(tài)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的有力依托。它猶如光學(xué)中的光源一樣，由焦點(diǎn)向四處發(fā)散，一步步向前推進(jìn)；又好像舞臺(tái)上的明星一般，燈光聚焦，成為矚目的焦點(diǎn)。正常來(lái)說(shuō)，支點(diǎn)應(yīng)是課堂的高潮所在，為支撐整個(gè)課堂的靈魂。作為切入點(diǎn)，它是一把解讀文本的鑰匙。語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)往往是“窺一斑而見(jiàn)全豹”，學(xué)生需憑借它來(lái)深入解讀文本，教師要借助它來(lái)高效地組織課堂教學(xué)。作為教師本人，課前必須花大力氣尋找這個(gè)支點(diǎn)，這是備課和授課的重中之重。它可以使得課堂的節(jié)奏有條不紊地向前推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。作為焦點(diǎn)，一般而言它就是該節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，吸引師生的目光和注意力的集中，由師生共同完成教學(xué)任務(wù)；當(dāng)然，還包括了把學(xué)生個(gè)性化的不完全的不科學(xué)的結(jié)論進(jìn)行整理歸納，使之規(guī)范化，成為相對(duì)準(zhǔn)確的答案，讓學(xué)生明白自己發(fā)言的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自己的意見(jiàn)是整個(gè)答案的有機(jī)組成部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正態(tài)度。

3.支點(diǎn)的基礎(chǔ)是建立在對(duì)文本的深刻解讀上。課本教材就是我們上課的重要依據(jù)之一，是我們高效課堂的源頭活水，任何時(shí)候都不應(yīng)丟棄這一點(diǎn)，鑒于此，授課之前，教師必須深入課本，沉進(jìn)去，做到對(duì)教材爛熟于心。具體而言，拿到文本時(shí)教師首要做的并不是直接參照參考書(shū)，或者直接到網(wǎng)上下載課件，這樣會(huì)影響教師自身對(duì)教材重難點(diǎn)的判斷，正確的做法應(yīng)該是仔細(xì)認(rèn)真地解讀文本，記下自己研究過(guò)程中的疑難點(diǎn)和啟發(fā)點(diǎn)，弄懂文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主旨，理解作者通過(guò)該文所要傳達(dá)的信息，并思考如何把這信息以恰當(dāng)有序的科學(xué)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。因此教師初次的閱讀體驗(yàn)和理論素養(yǎng)對(duì)于該文本的支點(diǎn)設(shè)置至關(guān)重要。對(duì)于有關(guān)材料，教師不要急于去全盤(pán)接受，而是要去粗取精，即取其精華，去其糟粕，辯證的吸收，把自己的理論視野擴(kuò)大，厚實(shí)自己的基礎(chǔ)，把認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行大力提升，重新建構(gòu)有趣高效的課堂預(yù)設(shè)和生成。

總之，在新課程理念下的課堂生成應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確而高效的支點(diǎn)，通過(guò)這支點(diǎn)，我們可以撬動(dòng)松散低效的課堂教學(xué)模式，為探索高效課堂教學(xué)做出一點(diǎn)實(shí)踐貢獻(xiàn)。