在當前的語文教學中，我們很多時候不得不面對這樣的現(xiàn)實：有一位學生生病請假一個月，回校幾天后學校組織綜合考試，該生各門功課的成績都出現(xiàn)了不同程度的下滑，唯有語文考得還不錯；而另一位學生平時對語文投入的精力較多，但考試成績相比之下卻不能令人滿意。類似這樣的例子在現(xiàn)實中還是不少的，這就使得語文這門學科和語文教師都處于一個十分尷尬的位置，很多學生包括很多語文教師認為語文課學與不學、上與不上一個樣，學多學少、上多上少一個樣。這樣的情況如果蔓延下去，不但學生的學習過程中的愉快體驗漸漸消失，就連語文教師的教學自信和教學效果也會大打折扣。如何來解決這一迫在眉睫的問題？筆者個人認為唯有充分研究高考試題，從而促進教學的有效性、高效性，更重要的是能夠促進語文教師的自我成長。

首先，我們來談一談追求高效課堂和研究高考試題的關(guān)系。

縱觀2011年全國17份高考試卷中的閱讀題，雖然一些考題還在考查文本內(nèi)容，比如：簡答題常常這樣測試文本內(nèi)容，諸如“什么原因”“什么結(jié)果”“哪些條件”“什么特點”“什么主旨”之類。重慶卷20題的第二小問：“針對這一現(xiàn)狀，請從社會和學校角度指出其產(chǎn)生的原因”；廣東卷第18題：“海龍捕魚時經(jīng)受了考驗，使他堅持下去的原因有哪些”；湖南卷第8題：“結(jié)合文意，請你談談作者對嚴祺先的文章‘欣賞嘆詫’的原因”。解答這類題目，并不需要憑借什么語文知識及能力，只要根據(jù)上下文查找相關(guān)的信息即可。這樣的語文試題“裸考”了文本內(nèi)容，顛倒了語文的本位，模糊了語文的個性，失去了語文的本真，迷失了語文的家園。給很多考生和語文教師的感覺就是：不上語文課，這些題目照樣能夠做好。相對而言，還有一些試題測試了言語形式，比如：山東卷第21題：“文中為什么重點介紹金星的情況？”答案是這樣組織的：因為文本描述了金星大氣與地表的狀況，以此論證人類移民外星球的不可能性；又因為金星環(huán)境原來與地球相似，后來因為二氧化碳的積聚導致溫室效應而成為不毛之地，這樣寫能突出要求人們保護地球環(huán)境的警示。這一問題問的是運用語言進行論述的方法和效果，測試的重心指向言語形式（怎么說），而不是指向文本內(nèi)容（說什么）。

而我們研究的就是這一類“正宗”的語文試題——以言語形式為測試重點的語言題。

在閱讀題中，典型的“言語形式的測試題”一般是以下三類題型：手法題、作用題和賞析題。在2011年全國各地高考語文試卷中的閱讀題中，這類言語形式的測試題要比往年要多。比如江蘇卷，在古詩鑒賞和現(xiàn)代文閱讀10題中，除了最后一題考查文本內(nèi)容，其余9題全部考查言語形式。詩歌第一問：“這首詩的開頭四句從哪三個方面對李白的詩做出了什么樣的高度評價？”首先要對古詩的語言進行解讀，什么是“庾開府”，什么是“鮑參軍”，這需要古詩知識；還要掌握比喻手法，“庾開府”和“鮑參軍”是用來比喻的。而這些知識需要考生在考試時從大腦中提取出來，如若平時沒有積累則無從提取，解題也將無法進行。第二問直接問：“用了何種表現(xiàn)手法”，第三題問：“說說這首詩的構(gòu)思脈絡”，構(gòu)思脈絡也就是行文的思路，也就是文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這樣安排的好處是什么。這里是考查層層鋪墊的結(jié)構(gòu)方法。第11題問“文中第三節(jié)師生問答的內(nèi)容，與上下文的人、事敘述有何關(guān)聯(lián)”，實際上是在問“第三節(jié)在行文結(jié)構(gòu)上有什么作用”，旨在考查“結(jié)構(gòu)方法”，同時也考查到了“表現(xiàn)手法”，如“襯托和對比”。再如第14題要求“探究文中自然景物的敘寫的深刻寓意，以及對表現(xiàn)人物的作用”，與有些探究題單純考查文本內(nèi)容不同，本題考查了自然景物對表現(xiàn)人物的作用。解答此題要以景物描寫與情節(jié)的知識為依托，尋找二者的相似性，再從相似性上去挖掘景物惡寓意。其他的試題不一一例舉。從分析這些高考題來看，現(xiàn)在的命題已經(jīng)形成了“從文本內(nèi)容走向言語形式”的趨勢。如果我們的課堂要想效率提高的話，也應該形成這種教學自覺吧。

其次，關(guān)于課堂的高效性，許多專家對此有很多的研究

比如：《教書育人·教師新概念》2011年第五期上《加大語文課堂容量，提高語文課堂效率》提出這樣幾點建議：深入淺出的備課，把文本的理解加厚，把作者的思想讀厚，把作品的鏈接添厚，精當巧妙的教學設(shè)計；真實有效的小組合作，交流的問題切入點要小，具有可探究性、拓展性，給予學生獨立思考的時間，教師必須要走下講臺。也有學者《探求語文課堂模式 提高語文課堂效率》，總結(jié)出“五環(huán)節(jié)”教學模式，即確定目標；教師示范；學生演練；學生討論；教師引導。同時，本著以學生發(fā)展為宗旨，還應注意創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學環(huán)境；爭取更廣泛的學生參與教學全過程；控制好課堂時間；引導學生將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化；注意語文學科的特殊性，注意品味語言，聽說讀寫結(jié)合，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正提高語文課堂實效。要想讓語文課堂高效，要想讓學生在課堂中獲得發(fā)展，最關(guān)鍵在于課堂給出了什么，課堂內(nèi)容是什么。

金丹華老師的《有效課堂教學目標定位原則》一文中提及的眾多原則中有一條說的是：預設(shè)生成原則，而這一原則和我所提倡的研究高考試題不謀而合。

梁文道對知識有這么一種說法：“知識不是中性的。同樣的書，同樣的知識，由不同的人體現(xiàn)、構(gòu)想甚至描述出來的時候是不同的，那些知識無法離開人和人的身體獨立存在。”同樣，不同的老師，一樣的教學材料，但他們的教學內(nèi)容因人而異。特別是語文學科人文性的特點決定了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣的課題，不同的老師會有不同的解讀。課堂內(nèi)容即是教師本身的語文素養(yǎng)。因此，有效的語文課堂，關(guān)鍵在于教師這個因素。而教師的文本解讀不能離開考試的方向，所有的課堂設(shè)計應該以高考試題的“言語形式”題型為主，切實充實課堂內(nèi)容，在讓學生們在每一節(jié)課都有所收獲的同時，教師的業(yè)務能力就會得到提升，就會有所成長。而這一切真是我們希望看到的。