雖說微型課與常態(tài)課不同處是它時間短，是一個沒有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過程，而由評委老師來判斷上課老師是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但微型課仍是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的。也就是教師在講臺上把教學(xué)過程進(jìn)行展示，期間包括老師語言的表述、問題的提出、課堂活動的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學(xué)生，老師的一些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后。那么，在語文微型課中，如何合理運(yùn)用課堂教學(xué)語言呢？

1.導(dǎo)入語。導(dǎo)入語是開場白，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)所運(yùn)用的語言。好的導(dǎo)語像磁石，能把“學(xué)生”（評委）分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給人以啟迪，提高整個智力活動的積極性。它有三個重要特征：思想美、情境美、邏輯美。

2.提問語。如何提問，可先從設(shè)問入手，從而達(dá)到語言藝術(shù)的啟發(fā)性。教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一。它的好處很多。

3.過渡語。聽完名師的課后常常思索：為什么他們的每一節(jié)課都如行云流水，天衣無縫？細(xì)細(xì)想來，發(fā)現(xiàn)他們都有高超的“架橋搭梯”的藝術(shù)，即善于精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂過渡語。課堂教學(xué)過渡語是指教師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計(jì)劃、并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡練概括的教學(xué)語言。

4.小結(jié)語和總結(jié)語。一堂語文課是由幾個密切相關(guān)的環(huán)節(jié)組成的。而結(jié)束語又是整個教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分。雖然所用時間不多，有時甚至是幾句話，然而它卻起到不可低估的作用。設(shè)計(jì)得精妙能產(chǎn)生余音繞梁、不絕于耳、課畢思不斷、言盡意不完的藝術(shù)效果，如果把一節(jié)語文課喻為一首樂曲，那么，結(jié)束語就是曲終時留下的裊裊余音；如果把一堂語文課喻為一臺精彩紛呈的文藝晚會，那么結(jié)束語就是一出令人拍案稱奇的壓臺戲；如果說好的導(dǎo)語是成功的一半，那么精彩的結(jié)束語也常起到畫龍點(diǎn)睛之效應(yīng)。由于課文體裁內(nèi)容結(jié)構(gòu)各異，教師所用結(jié)束語也隨之有所變化。

5.評價語。使用幽默風(fēng)趣的評價語言，給“學(xué)生”（其實(shí)是評委）耳目一新的感覺，讓評委明白你的語言表達(dá)由新課程理念的支撐。這樣就能開啟學(xué)生思維的敏銳性和靈活性，促使課堂教學(xué)妙趣橫生。對學(xué)生的評價語言要準(zhǔn)確而又得體，要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。

6.肢體語。長期以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往以“講授”為主，這種枯燥、機(jī)械、單一的教學(xué)模式，勢必使學(xué)生厭煩，效果不好。經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)要想語文課堂富有感染力，教師不僅要有豐富的語言表達(dá)能力，更需要有形象的肢體語言，這樣就能有效地搞活語文課堂教學(xué)。肢體語言的使用簡便快捷、靈活自由，便于傳情達(dá)意，交流信息。它以靈活多變的表情、動作、體姿直接付諸于人的視覺器官，具有形象直觀的特點(diǎn)。善用肢體語言，就擁有了一份瀟灑和風(fēng)流；善用肢體語言，就擁有了一份燦爛和輝煌；善用肢體語言，就能讓語文課堂充滿無限的光明和希望。

7.板書語。微型課要有耀眼的亮點(diǎn)，清晰的板書不能少。微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點(diǎn)，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。這個亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授，可以是細(xì)致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，可以是準(zhǔn)確生動的教學(xué)語言等等。微型課教學(xué)有了自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，就能提升微型課的水準(zhǔn)。