如果你問一個英國教師：“什么樣的學(xué)生才是優(yōu)秀的學(xué)生？”他們可能會這樣回答：“勤奮，有個性，敢于挑戰(zhàn)老師，敢于批判名人名作，有思想，善于表達自己?！痹谟魧W(xué)期間，很多英國同學(xué)的確給我留下了這樣的印象。這樣的回答和印象其實暗示了西方教育理念上的一些重要概念。

西方教育理念的根基在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)策略。國外的教育者們認為，教育的最終目標在于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，而批判性思維能力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)策略是終身學(xué)習(xí)能力最根本的組成部分。因而，英國的大學(xué)課堂特別注重對這些能力的培養(yǎng)，下面筆者就結(jié)合自己的經(jīng)歷來介紹一下英國教育如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造力。

批判性思維能力的培養(yǎng)

為了在課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，英國的大學(xué)老師們通常將課堂組織得十分具有參與性。在英國的大學(xué)課堂里，學(xué)生是主體，而老師更多的是充當指導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色。這一特征在英國的研討課(seminar)中表現(xiàn)得最為明顯。

在我就讀的大學(xué)里，一堂研討課通常持續(xù)兩小時，內(nèi)容分為三個階段：老師介紹討論內(nèi)容、學(xué)生分組討論、小組選派發(fā)言人總結(jié)討論結(jié)果。研討課開始時，老師會對要討論的內(nèi)容作個大致的介紹，或是讓學(xué)生先閱讀一些相關(guān)文章，使學(xué)生明確本堂課要討論的問題背景。這個階段通常不超過二十分鐘，剩余的一個多小時都由學(xué)生來主導(dǎo)，而老師主要充當指導(dǎo)者的角色。

在學(xué)生分組討論的階段，學(xué)生一般都會結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗以及在課前閱讀中吸收的各種觀點來發(fā)表自己的看法。老師在這一階段的主要任務(wù)是到各個小組中去傾聽，適當?shù)叵蚋鱾€小組提問，啟發(fā)他們的思維，或是回答學(xué)生提出的問題。例如，我們有一次研討課討論“高效的學(xué)校應(yīng)該具有哪些要素”，我所在的小組共有四個同學(xué)，分別來自中國、日本、英國和尼日利亞。由于我們四個人經(jīng)歷各有不同，因而觀點也頗不一樣。尼日利亞的同學(xué)認為，高效的學(xué)校應(yīng)該有先進的教學(xué)設(shè)備；日本的同學(xué)則認為，公平友好的教學(xué)環(huán)境很重要；英國同學(xué)比較強調(diào)學(xué)校的師生比例；而我則認為學(xué)校的運營機制對提高學(xué)校的效率有很大幫助。老師聽完后，建議我們首先把各國經(jīng)濟文化差異的因素考慮進去，然后在一定的經(jīng)濟文化背景下，把各個要素進行兩兩比較，讓我們設(shè)想如果拿走其中一個要素的話，對學(xué)校的效率影響有多大。按照老師提供的建議，我們進行了很多對比分析，最后慢慢統(tǒng)一了意見，總結(jié)出了八個在各種經(jīng)濟文化背景下都很重要的因素。

在研討課的最后階段，老師會要求每個小組選派發(fā)言人來總結(jié)小組的討論結(jié)果，并接受其他小組的提問。在這個階段，老師會對學(xué)生們的發(fā)言給予適當?shù)姆答伵c評價，并對特別有價值的討論結(jié)果進行歸納和總結(jié)。下課前，老師總是會留出五分鐘的時間讓同學(xué)們反思一下整個討論過程，總結(jié)討論經(jīng)驗，調(diào)整討論策略，以便下次討論取得更好的效果。

對于這樣的課堂教學(xué)，有些中國留學(xué)生感到有些難以適應(yīng)，往往不愿踴躍表達自己的觀點和想法。但事實證明，放棄這樣的發(fā)言機會就等于放棄了迅速提升自己批判性思維能力的機會。與中國留學(xué)生不同，國外同學(xué)從不擔心自己說錯，幾乎是想到什么說什么，一般不會等到深思熟慮之后才把自己的看法表達出來。雖然他們表達的觀點看似瑣碎，或者只是只言片語，但是在參與表達和討論的過程中，每個發(fā)言者都能從其他同學(xué)思考問題的角度和方式中受到啟發(fā)，從而使自己的思維變得更加豐富和活躍?？梢哉f，在這個討論的過程中，每個人都成了思考者和啟發(fā)者。同學(xué)們由此獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維方式也在不知不覺中向更縱深和更寬廣的方向不斷地推進，而同學(xué)們的批判性思維能力也在不斷的討論甚至爭論的過程中得到提升。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在英國時，大學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。大學(xué)里不僅設(shè)置常規(guī)課程，還設(shè)立了大量的應(yīng)用類課程，如手工課、演講課、話劇課等。這些課程既豐富了學(xué)生的生活，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

英國大學(xué)里的手工課可不是讓你學(xué)習(xí)制作賀卡之類的小玩意那么簡單，而是要經(jīng)常到模擬車間去學(xué)習(xí)各種技術(shù)。比如，有一次我們就被安排去學(xué)習(xí)切割技術(shù)，了解燒鑄的過程。老師給我們布置的任務(wù)是用銅片制作一個飾品。在制作之前，我們必須先設(shè)計一個造型，然后學(xué)會用剪銅皮的大剪刀在一塊大銅皮上剪出自己設(shè)計的造型，再拿去燒制。我費了九牛二虎之力才剪出了一塊不怎么圓的太陽造型，但有些外國同學(xué)卻剪出了手槍、小提琴等復(fù)雜的造型，對比起來差距不是一般的大，這真讓我不得不佩服外國同學(xué)們強大的創(chuàng)造力和動手能力。

在英國，我還上過一門注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課程——話劇課，令我印象非常深刻。我們的話劇課都在大型的舞蹈教室上，教室里有很多的服裝和道具供學(xué)生使用，老師經(jīng)常要求我們就某個主題來自編自演話劇。有一次，老師在上完課之后，預(yù)告下一次課的主題是探討中國農(nóng)村婦女被拐賣的現(xiàn)象。他首先讓我們分好組，要求每組在課后制作一份受害婦女的介紹海報，下次上課時帶到課堂上來展示。當那次課到來的時候，各個小組都帶來了自己構(gòu)思的多彩作品，有的小組側(cè)重展示與這一現(xiàn)象有關(guān)的事實，有的小組作品側(cè)重展示這一現(xiàn)象發(fā)生的原因，有的則側(cè)重展示這一現(xiàn)象的解決辦法。在展示海報的同時，大家一起討論這一現(xiàn)象，加深了自己對這一現(xiàn)象的認識和理解。最后，老師要求學(xué)生們自編自演一個話劇，表現(xiàn)婦女從被拐賣到被解救的過程。表演是外國同學(xué)最喜歡的環(huán)節(jié)。在表演時，他們盡情發(fā)揮想象力和表現(xiàn)力，無論是演繹被拐婦女的無助和凄慘，還是表現(xiàn)人販子的兇殘和蠻橫，他們從表情到動作都演繹得活靈活現(xiàn)?？吹剿麄兡鞘愕谋硌莘秲?，略微羞澀點的中國同學(xué)們也放開了膽子，跟著大膽地參與到表演中，盡情展示自己的才能。在這個課堂里，沒有人扭捏，沒有人拘謹，所有人都在盡情展示著他們的表演天賦，全身心地投入到角色的體驗之中。

從這些應(yīng)用類課程中我收獲了很多。其實，很多時候，創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不遙遠，身邊的很多事情都可以發(fā)揮我們的創(chuàng)造力。只要細致觀察，大膽嘗試，我們便可以發(fā)現(xiàn)自己具有創(chuàng)造的無限潛能，也能慢慢地養(yǎng)成創(chuàng)造的習(xí)慣。

思緒至此，我不禁想到一位著名的教育學(xué)家對西方大學(xué)的一句經(jīng)典評論。他說，西方大學(xué)的“校園是安靜的，但學(xué)術(shù)的爭論是激烈的”。正是這樣一種沖突中的和諧、這樣一種單調(diào)中的豐富構(gòu)成了西方大學(xué)的精神，也構(gòu)成了對中國留學(xué)生的沖擊和挑戰(zhàn)。因此，希望即將留學(xué)的讀者都能帶著更開放的心態(tài)來體驗西方的大學(xué)生活，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)自己的批判精神和創(chuàng)造力。