情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的目標(biāo)而有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)具有情感色彩、從教學(xué)需要出發(fā)、適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)場景和氣氛的一種教學(xué)方法，其關(guān)鍵在于學(xué)生情感的激發(fā)。一個科學(xué)、有效的情境不僅能夠幫助學(xué)生建立情感、體驗態(tài)度，還有助于學(xué)生正確而又有效地理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各方面全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！毙W(xué)語文課程對小學(xué)生的發(fā)展有著深刻而又巨大的影響，因此，語文情境教學(xué)的一個發(fā)展方向和目標(biāo)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中健康成長，在成長中快樂地學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的不同來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以引導(dǎo)學(xué)生整體全面地感知教材、感悟內(nèi)容和理解詞句，還可將語言的訓(xùn)練滲入情境教學(xué)中，讓學(xué)生受到道德、審美和意志的陶冶，并將語言的運用、字詞句的理解和學(xué)生智力的發(fā)展以及情感的陶冶融合在一起，促進(jìn)學(xué)生各方面的均衡發(fā)展。在此，筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)。

一、繪聲繪色——以音樂渲染教學(xué)情境

一提到文學(xué)，我們就會聯(lián)想到音樂，音樂與文學(xué)自古以來就有著不解之緣。音樂中的語言是非常微妙而又強烈的，其不但能給人美感，讓人心馳神往，還能以其特有的節(jié)奏和旋律來塑造各種形象，將聽者帶到一種意境當(dāng)中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，以音樂來渲染情境是最常見、最理想的方法。

【案例分析一】

在進(jìn)行《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生直接朗讀課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是機械地讀，并沒有投入情感，完全達(dá)不到預(yù)期的效果。于是，筆者通過多媒體播放音樂《為了誰》，讓學(xué)生在慷慨激昂、感人肺腑的音樂中朗讀課文，此時，學(xué)生的情緒完全被帶動了來，聲情并茂地進(jìn)行了朗讀。

這里說到的以音樂來渲染情境，并不是說就一定要局限于現(xiàn)成的歌曲，在必要時也可以用教師彈湊、清唱或是學(xué)生代表、個體演唱等方式來渲染情境，只要運用恰當(dāng)，選擇什么樣的方式都是有效的。

二、聲情并茂——利用表演體會課文情境

表演在情境教學(xué)過程中可分為兩類：進(jìn)入角色和扮演角色。扮演角色是指表演者擔(dān)當(dāng)課文里的某一個角色并進(jìn)行表演；而進(jìn)入角色則是假定表演者是課文中提到的某某人。通過讓學(xué)生自己進(jìn)入角色和扮演角色，使得課文里的角色不再只是書本上的角色，更是學(xué)生自己或自己的同學(xué)，如此一來，必定能降低學(xué)生對課文中的角色的陌生感，同時也加深了學(xué)生自身的內(nèi)心體驗。

【案例分析二】

例如，我在進(jìn)行《半截蠟燭》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生進(jìn)入角色中去學(xué)習(xí)，我提出了啟示性語言：伯諾德夫人和杰克的辦法始終無法救下那重要的蠟燭，此刻，你就是杰奎琳，你會怎樣做？你的心情會怎樣？

像這樣的具有啟示性的語言，能夠讓學(xué)生不知不覺、不由自主地進(jìn)入課文的角色中，覺得自己就是杰奎琳，即使很緊張，也會神情鎮(zhèn)定。通過這樣的情境教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟和理解，還促進(jìn)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

三、言之有物——利用實物演示教學(xué)情境

以實物來演示情境，就是指以實物為中心，加上一定的背景來構(gòu)造一個整體并演示某一情境，這樣的方法一般用來認(rèn)識某種事物。但小學(xué)生對事物的感知是具有整體性的，同一物體在不同的背景中感知效果也會有相應(yīng)的差異。

【案例分析三】

例如，我在進(jìn)行《廣玉蘭》的教學(xué)時，由于大多數(shù)的學(xué)生都沒有見過廣玉蘭，很難讓學(xué)生對廣玉蘭有一個明確的了解。對此，我將廣玉蘭的葉子帶到課堂上，在講到廣玉蘭的葉子的時候?qū)嵨锍尸F(xiàn)出來，讓學(xué)生輪流傳遞觀看，并對照課文來觀察葉子的形狀和顏色等。這不僅激發(fā)了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對課文的理解。

四、圖文并用——利用插圖再現(xiàn)故事情境

通過圖畫再現(xiàn)情境，將課文的內(nèi)容形象化，能使學(xué)生更樂于接受和理解課文內(nèi)容。在語文教學(xué)中，最常用的圖畫是剪貼畫和簡筆畫，在以圖畫再現(xiàn)情境的教學(xué)過程中，需要教師的指點、啟發(fā)和描述來引導(dǎo)學(xué)生去把握正確的認(rèn)識方向，讓學(xué)生把畫看活，仿佛自己就是畫中的人物、飛禽走獸和花草樹木等，感到畫里的一切都是有生命和感情的。

【案例分析四】

例如，我在教學(xué)《燕子》一課時，一邊進(jìn)行課文的講解，一邊用粉筆在黑板上簡單勾出燕子的形體，講到燕子身體的哪一部分就用粉筆勾出燕子的哪一部分。此時，學(xué)生的注意力就被牢牢地集中了起來。

以簡筆畫的方式來創(chuàng)設(shè)情境，效果是非常好的。畫簡筆畫的過程可以邊講邊畫，燕子的形體是從無到有、逐步形成的，畫面的不斷變化能夠吸引學(xué)生的注意，更容易將學(xué)生帶入情境當(dāng)中。

總而言之，在教學(xué)過程中運用情境教學(xué)，能夠讓小學(xué)生感到語文的學(xué)習(xí)有趣而靈活，還能拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維不僅僅局限于教室和課本中，而是能延伸到課堂以外的廣闊天地中。此外，情境的運用也是非常靈活的，既可以選擇其中的一種方法來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，也可以將多種方法相結(jié)合起來，但無論選擇怎樣的方法都必須將其與語言的描繪結(jié)合起來，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和需要、教師的素質(zhì)以及學(xué)校的教學(xué)條件來選擇。

（責(zé)編 劉宇帆）