2011年4月，我們學(xué)校開展了語文公開課教學(xué)比賽，有十二位教師參加了。筆者以評(píng)委的身份聽了老師們的課后，不禁回憶起2009年10月自己在全縣課改基地校上的示范課——《一面五星紅旗》。這是一堂很多教師以為成功的課，但是，現(xiàn)在回想起來，自己同許多教師一樣，犯了同樣的錯(cuò)誤——對(duì)學(xué)生不敢真正放手。

一、為個(gè)性解讀確保時(shí)間

我們都知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是，我們往往不知道應(yīng)該怎樣放手，怎樣來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，總是擔(dān)心一放手就收不回來。（特別在公開課上，更是如此。）所以，課堂上我們似乎是把時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生去反復(fù)品讀。但是仔細(xì)想一想，其實(shí)學(xué)生的讀都是被教師牽著鼻子走的，是在教師“設(shè)計(jì)好”的情感中進(jìn)行“有感情”的朗讀，充其量學(xué)生只不過是在完成教師交給的朗讀任務(wù)而已，學(xué)生的主觀意識(shí)并沒有得到發(fā)揮。一堂課下來，幾十個(gè)學(xué)生對(duì)課文的感悟如出一轍。這樣的朗讀，這樣的理解是缺乏個(gè)性的，是沒有生命力的。

不禁回想起全國著名特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教的《愛如茉莉》（網(wǎng)上視頻）。在那堂課上，薛老師把如何落實(shí)個(gè)性解讀詮釋得淋漓盡致，讓我豁然開朗，如坐春風(fēng)，并初步認(rèn)識(shí)到，什么是“真正的放手”。

課文講的是日常生活中，作者父母之間互相體貼，互相關(guān)愛的事例，這種愛如茉莉般清新、淡雅。那么，如何放手讓學(xué)生自己去感悟，悟出屬于自己的情感體驗(yàn)？薛老師先交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：“語言有溫度，字詞知冷暖”——就是從一個(gè)句子、一個(gè)詞，或一個(gè)字中去揣摩人物，捕捉人物的內(nèi)心情感。接下來，把足夠多的時(shí)間（15分鐘）留給學(xué)生，讓學(xué)生細(xì)讀文本，找出自己有感覺的字、詞、句，并把感受寫在筆記本子上。課堂上先是一片讀書聲，繼而是一片寧靜，只有學(xué)生翻動(dòng)書本和筆記本的聲音。這十幾分鐘里，學(xué)生足以能讓自己靜下心來細(xì)細(xì)體會(huì)文本。教師在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、引導(dǎo)、概括，并適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生真真切切地感受到文本中所表達(dá)的情感。這十幾分鐘，就是實(shí)現(xiàn)個(gè)性解讀的重要環(huán)節(jié)。可以這么說，沒有前面寧靜的十幾分鐘，就沒有后面精彩的個(gè)性解讀。

二、為個(gè)性解讀搭設(shè)平臺(tái)

在課堂上，許多教師都喜歡逐一地、詳細(xì)地講解課文的各個(gè)段落，把一篇完整的課文分解得支離破碎。全國著名特級(jí)教師于永正老師曾經(jīng)說過：“一篇文章從整體上看很美，把它一段一段地拆開就不美了。就像一個(gè)很美的花瓶，把它打碎了，一個(gè)一個(gè)的碎片就不美了?！?/p>

在教學(xué)前，我們可以先從整體上把握好課文的主旨，也就是這篇文章所要表達(dá)的主要意思和價(jià)值取向，然后根據(jù)主旨設(shè)計(jì)問題。注意課前設(shè)計(jì)要解決的問題不要多，俗話說“多則惑”。那么，怎樣讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，讀到最應(yīng)該讀的地方，思考到最應(yīng)該思考的問題上？找到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入口很重要。因?yàn)閭€(gè)性解讀猶如一顆顆散落的珍珠，教師必須擁有一根串珠的線，而這根線就是對(duì)每一篇課文或每一節(jié)課作個(gè)精當(dāng)?shù)摹爸鲉栴}”設(shè)計(jì)。這個(gè)問題可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。而且，所設(shè)計(jì)的問題要注重情感性，要讓學(xué)生愿意讀書，愿意動(dòng)腦，愿意表達(dá)。要讓學(xué)生一看到問題，就很清楚自己要學(xué)什么，怎么學(xué)。

這種“主問題”的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是為學(xué)生搭設(shè)了一個(gè)實(shí)現(xiàn)個(gè)性解讀的平臺(tái)。因?yàn)閱栴}的落腳點(diǎn)并不是在答案上，而是在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考、感悟和表達(dá)。

三、為個(gè)性解讀創(chuàng)設(shè)情境

薛法根老師的“讓課堂返璞歸真”（《小學(xué)語文教師》2009年增刊），文中薛老師提到了“寧靜是一種美”。

“寧靜是真，是除卻浮華之后的質(zhì)樸與本真。閱讀需要學(xué)生個(gè)性的靜心思考、潛心感悟。課堂教學(xué)就應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在靜靜的閱讀中醞釀出屬于他們自己的思考。一提問就期待著學(xué)生馬上能給你個(gè)驚喜，或者一有問題就立刻讓學(xué)生小組討論，期待著‘三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮’，難免是浮躁的?！辈唤?jīng)過獨(dú)立的、深入的閱讀思考，就不可能產(chǎn)生個(gè)體獨(dú)特的思想；沒有各自的思考，小組的討論也就沒有了思想的碰撞，更難以激發(fā)智慧的火花。寧靜之中的閱讀思考更能錘煉學(xué)生的閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì)，靜靜的閱讀能使學(xué)生的思維更趨深刻，更趨嚴(yán)謹(jǐn)。

現(xiàn)觀許多的語文課堂教學(xué)，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從聽課到評(píng)課，都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，要求在朗讀中品味，在朗讀中感悟，以讀代講，唯讀獨(dú)尊。似乎沒有了頻繁的朗讀，這節(jié)課就不會(huì)是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在評(píng)比中就會(huì)被打入“冷宮”。教師們也好像不喜歡甚至害怕安靜的課堂，總覺得那是令人尷尬的“冷場(chǎng)”。于是在備課時(shí)，花了相當(dāng)大的功夫在設(shè)計(jì)如何朗讀上，上課時(shí)也花了相當(dāng)多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文。于是，課堂上書聲瑯瑯，高潮迭起，再加上老師的煽情，幾乎沒有了“此時(shí)無聲勝有聲”的時(shí)刻了。

這樣的語文課，表面上看似熱鬧，有激情，但卻如薛老師說的，多了浮躁，少了寧靜?！皩庫o，不僅僅是課堂教學(xué)的一種狀態(tài)，也應(yīng)該是課堂教學(xué)的一種境界，這樣的境界應(yīng)該是本色的 ，是一種返璞歸真?！币龑?dǎo)學(xué)生用筆表達(dá)，用筆交流，或許我們能看到學(xué)生從筆尖流出的智慧。相對(duì)于喋喋不休的言說，或者簡單地重復(fù)別人的答案，靜靜思考、寫作更能讓人沉浸到閱讀的美好境界中去。

總之，無論是常態(tài)課還是公開課，都要求教師在備課的時(shí)候，不僅要備教材，更要備學(xué)生，要始終站在學(xué)生的立場(chǎng)上。這樣，才能真正為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)。

（責(zé)編 張亞莎）