伴隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)與實(shí)施，當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生主體性的彰顯，合作、探究、自主的教學(xué)模式正被許多教師如火如荼地運(yùn)用到課堂中，而傳統(tǒng)的講授法則離課堂漸行漸遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)的課堂，應(yīng)是教學(xué)方法百花齊放、各顯所長(zhǎng)、和諧共生的場(chǎng)所。教師應(yīng)將講授、合作與探究等眾多方法兼收并蓄，合理而科學(xué)的使用，為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高效課堂而服務(wù)。

一、因材講授，促使課堂達(dá)成高效

講授法教學(xué)方式作為一種傳統(tǒng)性的教學(xué)方法，具有鮮明的直接性和通俗化的特點(diǎn)，便于教師能將抽象、深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感、通俗易懂的內(nèi)容，能有效地避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生不必要的曲折與困難，消除對(duì)知識(shí)的神秘感，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

如教學(xué)《公儀休拒收禮物》這一篇課文時(shí)，教師就可以使用講授法。因?yàn)樵拕?duì)于小學(xué)生而言，是一種陌生、新鮮的文學(xué)形式 ，所以重點(diǎn)依靠教師的講授來(lái)幫助學(xué)生掌握劇本的基本特點(diǎn)，尤為重要而有效。如通過(guò)講授讓學(xué)生明白：劇本都是在開(kāi)頭要交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物；中括號(hào)里介紹的是布景和人物的活動(dòng)等；小括號(hào)里主要交代的是人物說(shuō)話時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等；還有劇本的朗讀只需要讀人物的對(duì)話等。

二、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力提升

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野。隨著課改的推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越注重解放學(xué)生的手和腦，彰顯學(xué)生在課堂上的主體性。

如在《孔子游春》一課的教學(xué)中，教師緊緊圍繞課文的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么說(shuō)水是真君子？”這一問(wèn)題時(shí)，采取了合作交流的方式，安排學(xué)生四人一小組，引導(dǎo)他們抓住孔子談到的水“有德行”“有情義”“有志向”以及“善施教化”四方面，選擇其中一點(diǎn)談一談自己對(duì)這段話的理解。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師給予了充分的時(shí)間，并且不時(shí)地巡視點(diǎn)撥。這樣的方式不僅有效地化解了問(wèn)題的難度，更讓學(xué)生在交流與合作中，獲得了思維的碰撞與激發(fā)，從而有效地幫助他們形成了思維合力，獲得了智慧的結(jié)晶。討論式的合作學(xué)習(xí)，不僅充分彰顯出學(xué)生的自主性，激發(fā)他們的潛能，調(diào)起相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，還促使他們?cè)谄降鹊膶?duì)話交流中達(dá)成共識(shí)，達(dá)成了集思廣益、情智共生的良好效果。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)自主有效探究

探究式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)領(lǐng)性的思考，提出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的問(wèn)題，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞問(wèn)題，進(jìn)行自主性、探究性地開(kāi)展，這樣的方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力獲得了極大的加強(qiáng)。當(dāng)然，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能放任自流，任學(xué)生漫無(wú)邊際地去探索，而要合適、適時(shí)地加以牽引。

如教學(xué)《天鵝的故事》這一課文時(shí)，教師主要就行使著一個(gè)引導(dǎo)者的角色。如在學(xué)生充分感知文本的基礎(chǔ)上，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究“老天鵝為什么會(huì)被稱為‘破冰勇士’？”一石激起千層浪，學(xué)生順著這一問(wèn)題，沉潛于文本，緊緊抓住文章第5小節(jié)這一把鑰匙，進(jìn)行想象與感悟，開(kāi)啟著彰顯生命的解讀：“文章第5小節(jié)是描寫(xiě)老天鵝英勇破冰的場(chǎng)景，其中‘石頭似的’‘重重地’‘撲打’等詞語(yǔ)充分體現(xiàn)出老天鵝的英勇無(wú)畏，讀來(lái)讓人心靈深受震撼?！币灿袑W(xué)生這樣說(shuō)道：“老天鵝之所以能被稱之為‘破冰勇士’，首先在于它面對(duì)困難時(shí)，果斷、堅(jiān)決地做出舍生忘死的決定，這是勇士的風(fēng)范。其次，在于它奮不顧身地以血肉之軀去撞擊厚厚的冰層所體現(xiàn)出的震撼力與大無(wú)畏精神……學(xué)生自主探究后的生成，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文字本身，一句句肺腑之言，一句句來(lái)自生命的言說(shuō)，讓課堂成為生命對(duì)話、情感體驗(yàn)的場(chǎng)所。

四、兼收并蓄，形成強(qiáng)大閱讀合力

閱讀教學(xué)是充分體現(xiàn)教師教的智慧，以及學(xué)生學(xué)的體驗(yàn)的過(guò)程，是教師與學(xué)生以文本為依托，實(shí)現(xiàn)自主對(duì)話，共同獲得情感體驗(yàn)，智力提升的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)、合理地采用講授、合作、探究等多種教學(xué)方法，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大合力，從而為閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的保證。

例如，《最大的麥穗》是一篇借事說(shuō)理的散文，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。在教學(xué)伊始，教師通過(guò)講授故事極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇與興趣。在另一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師圍繞文中的最后一句話“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手里，這才是實(shí)實(shí)在在的?！币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解探究“最大的追求”“眼前的一穗”指什么？學(xué)生們凝神細(xì)思，小組交流，經(jīng)過(guò)一番沉潛的思考與智慧的碰撞之后，他們明白了：一個(gè)人需要樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，但是也要善于抓住眼前出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地完成當(dāng)下的任務(wù)，這樣才不會(huì)一無(wú)所獲。接下來(lái)，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，舉一個(gè)生活中的例子，來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。由課堂延伸拓展到課外，由個(gè)體的生命經(jīng)歷去交換他人的生命累積，這樣通過(guò)層層深入地合作探究，學(xué)生不僅對(duì)文本有了深刻的解讀，同時(shí)也從對(duì)生活的觀照與思考中，獲得清晰的人生感悟：人生不僅要有遠(yuǎn)大的理想，還有要善于把握機(jī)遇的能力。這樣，多種教學(xué)方式地有機(jī)結(jié)合與開(kāi)展，讓這堂課行進(jìn)得深遠(yuǎn)而高效。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中一定要根據(jù)具體的教學(xué)需要，選擇合適的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，不能厚此薄彼，有時(shí)可以將多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)使用，形成強(qiáng)大的合力，達(dá)到“無(wú)招勝有招”的境界。相信，在這樣的方法引領(lǐng)之下，閱讀教學(xué)的課堂，一定能夠成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、情感陶冶、智力提升的重要場(chǎng)所。

（責(zé)編 張亞莎）