“情感態(tài)度與價值觀”是語文新課標所提出的三大課程目標之一。在語文教學過程中，有意識、有計劃、有目的地引領(lǐng)孩子與書中人物、教師、同學產(chǎn)生情感共鳴，使學生投入語文學習、深入理解人物內(nèi)心世界，同時，了解朝夕相處的同學的思想。這是順利實現(xiàn)知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀課程目標的基礎與前提，是培養(yǎng)學生具有良好的個性和健全的人格的跨世紀人才的基本要義。

當前，很多教師比較關(guān)注知識與技能，而忽略情感態(tài)度與價值觀的形成。這是值得深思并需解決的問題。如果學生能與文中的人物同呼吸、共命運的話，那么他是在認真閱讀、專心思考。如果學生與老師、同學之間沒有話語的投機、沒有靈魂的交融，那么就很難發(fā)展學生的情感態(tài)度與價值觀。如何在日常語文教學中對這方面加以引領(lǐng)呢？

一、了解學生:促進學生情感共鳴的先決條件

小學生的心理特征與年齡特征決定了他們的思維方式與行動模式。絕大多數(shù)小學生對新鮮事物特別敏感，但時間一長，他們就會不喜歡；他們喜歡東張西望，上躥下跳，喜形于色；他們喜歡讀書，積極要求進步，一遇到困難又會退縮不前……了解了小學生的這些特征，我們就可以有的放矢的進行教學。在教學課文《司馬光》時，我抓住孩子們的樂于助人、愛動腦筋、好勝心強、喜歡表現(xiàn)的特性，適時提問：如果當時你也在場，你會有什么好辦法營救自己的小伙伴呢？話音未落，孩子們的小手紛紛舉起來。有的說：“找來木梯子爬到缸上，把小伙伴拽上來?！庇械恼f：“趕快找來繩子或者木棍，讓里面的伙伴緊緊抓住，外面的小朋友們齊心協(xié)力把他拉出來?！庇械恼f：“丟塊大木板，讓他抓住后，隨木板浮上來。”還有的說：“像《烏鴉喝水》中的烏鴉一樣，撿來石子往里放，也可以讓小伙伴得救?！薄⒆觽兊拇鸢缚芍^精彩紛呈，盡管有些并不是太實用的辦法，但從中可以看出孩子們在竭盡全力。他們已經(jīng)與文中的那幫頑童一樣，在為營救伙伴而努力。

二、語言感染:引發(fā)學生情感共鳴的關(guān)鍵舉措

一般來講，教學是教師把個人心理和知識轉(zhuǎn)化為語言、動作、態(tài)度、表情等活動，呈現(xiàn)在學生面前，使學生領(lǐng)會并受到感染，從而引起師生情感的共鳴和思維的同步。教學中，教師的語言能活躍課堂氣氛，在整個課堂中起著舉足輕重的作用，因為它是師生進行交流的重要媒介。如在教學《陳毅探母》時，我這樣導入課文：“身為元帥的陳毅，一聽說母親生病，急忙趕回故鄉(xiāng)看望。當母親聽到他回來的聲響，連忙把臟衣服藏在床底下?？蛇€是被細心的陳毅發(fā)現(xiàn)了，他二話沒說，挽起衣袖，打來水，就幫母親洗衣服，還一邊與母親談家常?！睆倪@簡樸的語言中，你認識了怎樣的陳毅？孩子們在聲情并茂的朗讀中，能體會到他們母子之間的濃濃的真情。這是很平凡的舉動，這是很普通的事例，可是發(fā)生在日理萬機的元帥身上，發(fā)生在自己也已經(jīng)上了年紀的陳毅身上，就顯得尤為感人。從母親藏衣的微小動作中，可以看出陳毅無數(shù)次為母親洗過衣服；也看出母親對他的疼愛，她不想讓兒子為自己操勞。

成功的語文教學需要藝術(shù)的教學語言。只有不斷地錘煉教學語言，才能給課堂教學注入生命的活力，才能以語言去感染學生，使他們不但受到感染，還能在潛移默化中為孩子樹立榜樣，從而能提高孩子們表情達意的能力。

三、合理想象:激起學生情感共鳴的必由之路

想象是人對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。為了讓孩子們觸景生情，我在教學《放小鳥》時，充分利用多媒體，將窗戶內(nèi)外兩只小鳥的“深情呼喚”通過動畫形式展現(xiàn)在孩子們的眼前。兩只小鳥的叫喚，讓孩子們感覺到了它們之間的深情。于是，借此引領(lǐng)孩子進行合理想象：那兩只小鳥可能是什么關(guān)系？它們在交流什么呢？于是，孩子們在不知不覺中，將自己想象成了小鳥與鳥媽媽（鳥奶奶等），他們身臨其境，扮演各自的角色，將平日里家人之間的關(guān)系演繹得惟妙惟肖。在他們充分想象、交流的基礎上，我又提問：作為文中的“我”，聽了它們的叫喚，心里又在想什么呢？

通過這一系列的情境想象，孩子們經(jīng)歷了一次分別、苦尋、重逢、相聚的感情波折，體驗了其中的悲歡離合，還認識到了小作者的善良。孩子純真的童心，天生對弱小動物有憐憫之心，再加之課堂上的想象環(huán)節(jié)，相信他們獲得的不僅僅是知識，還有做人的行為準則。

四、作品欣賞:誘導學生情感共鳴的重要保障

情感是文學創(chuàng)作的動力，也是文學之所以打動人心的根源。為誘導學生產(chǎn)生情感上的共鳴，可以通過欣賞作品達到這一目的。如在教學完《憫農(nóng)（其一、其二）》后，我適時為孩子們拓展同一主題的一組詩——《陶者》《蠶婦》《江上漁者》。詩歌中，田間揮汗如雨的農(nóng)夫、江上波峰浪谷中顛簸的漁夫、家無寸瓦的陶者、衣衫襤褸的蠶婦形象，一一呈現(xiàn)在孩子們的眼前。雖然這樣的年歲不再重現(xiàn)，但是當時的那份凄苦、悲涼卻深深地印在每一個孩子的心上。他們?yōu)樵娭械娜宋锔械酵锵?，同時也對當時的黑暗制度深惡痛疾。一支悲涼的曲子、一聲深深的嘆息、一句憤怒的責備、一個絕望的眼神都可能讓孩子感同身受。有時，融入教師見解與真情的誦讀，也能使孩子們有深刻的情感體驗！

語文教學不單純是知識的傳授，是學生與作者、作品中的人物、教師、伙伴心靈相通、情感共鳴的活動過程。在品味文學作品的過程中，孩子們享受其中的美好與精彩，進而提升自身修養(yǎng)與學識。只有這樣，才能提高語文教學的效率。

（責編 韋 雄）