《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生對(duì)文本的解讀往往是多元的。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中所獲得的情感體驗(yàn)以及對(duì)文本內(nèi)容的理解存在差異性。因此，我們尊重并珍視這種個(gè)性化差異，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓個(gè)性之花在課堂上綻放。

一、留足時(shí)間，讓學(xué)生固守內(nèi)心獨(dú)特的閱讀感受

真正有效的閱讀，必須通過(guò)學(xué)生對(duì)書面符號(hào)的感知和理解，依靠學(xué)生自身的心智和情感意向活動(dòng)，把握其所反映的客觀事物及其意義。閱讀是一種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，“一千個(gè)讀者就是一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法越俎代庖。

小學(xué)生普遍存在著從眾心理，他們往往容易被他人的觀點(diǎn)所影響，人云亦云，缺少表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解的勇氣；同時(shí)，他們更容易感受到教師的態(tài)度傾向，所表達(dá)的觀點(diǎn)往往與教師所期望相一致，這顯然不利于個(gè)性化閱讀。針對(duì)這種情況，教師必須予以引導(dǎo)和激發(fā)，鼓勵(lì)孩子們勇于表達(dá)自己的個(gè)性鮮明的觀點(diǎn)和思考；同時(shí)給予學(xué)生充裕的時(shí)間保障，做一個(gè)優(yōu)秀的傾聽(tīng)者，注意延時(shí)評(píng)價(jià)。如在教學(xué)蘇教版的課文《一夜的工作》時(shí)，學(xué)生初讀課文后，我提出要求：請(qǐng)用一個(gè)詞兒描述一下，在你的心目當(dāng)中，這是怎樣的一夜？

生1：我覺(jué)得總理這一夜是勞苦的。

師：（板書）這個(gè)詞兒在課文中可以找到。

生2：勤奮。

師：為什么想到“勤奮”？

生2：我們一般都是白天工作晚上休息，可周總理是一夜的工作，我想周總理一定白天也沒(méi)有時(shí)間休息過(guò)。

生3：儉樸。

師：除了兩個(gè)字的詞兒，我覺(jué)得用四個(gè)字的詞兒更能表達(dá)我們的感受，誰(shuí)有四個(gè)字兒的詞？

生4：漫漫長(zhǎng)夜。

師：（板書）奇怪啊，怎么會(huì)想到這個(gè)詞？

生4：因?yàn)檎n文中說(shuō)周總理整整一夜都是在處理國(guó)家大事。我想辛勤工作的時(shí)候，總是會(huì)覺(jué)得時(shí)間特別漫長(zhǎng)。

生5：我認(rèn)為應(yīng)該用“鞠躬盡瘁”。因?yàn)闀蠈懙溃瑢懽峙_(tái)前厚厚的一疊文件，這些文件可能涉及全國(guó)各地的大事、要事。而總理把這些文件用一夜全部批閱完了，解決了很多問(wèn)題。

師：說(shuō)得真好，我被你這個(gè)詞兒深深感動(dòng)了。（板書）

生6：豐功偉績(jī)。因?yàn)榭偫硭麨槿珖?guó)人民的事情，夜以繼日地辛勤工作，我覺(jué)得非常偉大。

師：每個(gè)人都有自己感受特別深的地方：有人對(duì)勞苦感受特別深，有人對(duì)儉樸感受特別深，也有人對(duì)鞠躬盡瘁感受特別深?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著讓你感受最深的這個(gè)詞兒，再去細(xì)細(xì)地讀一讀，看看文中哪些句子，讓你對(duì)這一點(diǎn)有了更加深切的感受，請(qǐng)用波浪線把它畫下來(lái)，好嗎？

很多時(shí)候，由于受思維定式的影響，與眾不同、富有創(chuàng)意的見(jiàn)解往往會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，這就需要我們多花一點(diǎn)時(shí)間去等待，倘若過(guò)早給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，就會(huì)澆滅我們所期盼的靈動(dòng)的火花。在課堂上，無(wú)需我們?nèi)ゴ叽?，只需我們耐心地等待，用期待的神情、贊賞的目光，就能讓更多的學(xué)生產(chǎn)生更多的、更美好的創(chuàng)新靈感，讓我們收獲意想不到的驚喜。

二、給足空間，讓學(xué)生真正擁有自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)

倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，就要給學(xué)生留下獨(dú)立的空間，讓學(xué)生在屬于自己的角落獨(dú)自去體味。批注閱讀就是這樣一種富有獨(dú)立性的閱讀方式。當(dāng)學(xué)生用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字對(duì)課文的內(nèi)容層次、重點(diǎn)語(yǔ)句、精彩片段、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等加以標(biāo)記之時(shí)，他們需要對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，進(jìn)而思考、分析、比較、歸納。這些眼、口、手協(xié)同進(jìn)行的閱讀活動(dòng)具有很強(qiáng)的自主性，學(xué)生有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，他們想到什么就寫什么，愛(ài)怎樣批注就怎樣批注，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，使得閱讀的多元化得以充分的展現(xiàn)。

如在教學(xué)蘇教版《天鵝的故事》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生默讀課文的第五自然段，接著指導(dǎo)孩子們用批注閱讀的方法，畫下自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，激活個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展。

師：一起來(lái)交流交流自己的感受吧。

生：我是從“經(jīng)過(guò)這沉重的一擊……”這句話看出老天鵝自己很疼，但為了讓大家存活，仍然堅(jiān)強(qiáng)地忍耐著。

師：你能把對(duì)老天鵝的感受帶到句子中讀出來(lái)嗎？（學(xué)生讀）

生：我從“騰空而起”看出老天鵝他是想要下落的沖力去破冰，可以看出老天鵝非常聰明，是一只智慧的天鵝；而且他的動(dòng)作說(shuō)明他一點(diǎn)也沒(méi)有猶豫，非常果斷。

師：你能把這只智慧的天鵝讀好嗎？（學(xué)生讀）

師：日常生活中，人們要金屬力氣來(lái)破冰，而老天鵝卻用血肉之軀啊，由此你又有什么感受呢？

……

師：群鵝破冰的場(chǎng)面是怎樣的呢？請(qǐng)我們默讀第六自然段，寫一寫自己的感受。

和成人的閱讀一樣，學(xué)生與文本之間的交流，也不是純客觀的、消極的、被動(dòng)的，總是帶有屬于學(xué)生自身的主觀性。每一個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和感情傾向，因此閱讀只能成為也必須成為學(xué)生的個(gè)性化行為。時(shí)間和空間僅僅是一種粗略的劃分，在教學(xué)實(shí)踐中，需要我們有著更細(xì)致精巧、更貼合學(xué)生個(gè)體實(shí)際的策略和技巧，以全面提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）