蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”“扶”的教學(xué)正是適應(yīng)兒童的這種心理需求。所謂“扶”，即在課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，設(shè)計(jì)巧妙的學(xué)習(xí)方式或活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極愉快地參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)思考，提高表達(dá)、概括等學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。扶是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，有意識(shí)地注重語(yǔ)文教學(xué)中扶的功能、特點(diǎn)和方法，有助于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、扶的功能

1．解決疑難的功能

由于學(xué)生認(rèn)知理解能力有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到各種疑難問(wèn)題。如果讓學(xué)生直面困難，那對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就是一種強(qiáng)加的被動(dòng)行為，很難在腦海里留下痕跡；如果有針對(duì)性地進(jìn)行扶，就可促使學(xué)生在教師巧妙的點(diǎn)撥下，受到啟發(fā)，再依靠自己的努力而突破難點(diǎn)，從而化解難題。有時(shí)一個(gè)形象畫面的展示，可使學(xué)生找到突破口；一句語(yǔ)言的暗示，可促使學(xué)生恍然大悟；一次聲情并茂的范讀，可展現(xiàn)難題中所描述的情境……

2．引正思路的功能

教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題出現(xiàn)偏差，有的甚至離題較遠(yuǎn)時(shí)，我們要以扶進(jìn)行微調(diào)，幫助學(xué)生改正思路，使其少走彎路，步入正題。如一個(gè)將錯(cuò)就錯(cuò)的運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生突然醒悟，從而進(jìn)行自我糾正；一個(gè)適時(shí)的追問(wèn)，會(huì)使學(xué)生漸入文章主題，深刻領(lǐng)會(huì)中心；一個(gè)迂回的穿插，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而進(jìn)行自我反思；一個(gè)事例的引入，可使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行效仿。

3．拓展思維的功能

小學(xué)生由于年齡小、經(jīng)驗(yàn)淺，容易片面理解內(nèi)容，機(jī)械運(yùn)用知識(shí)。如果教師能巧扶，可誘其變更思維角度，拓展思維空間。如果學(xué)生思考集中在一個(gè)點(diǎn)上，可由點(diǎn)生發(fā)開去，引導(dǎo)進(jìn)行逐步分層探究；如學(xué)生思考停留在一個(gè)主題上，可由這主題進(jìn)行發(fā)散，鋪展開去，引導(dǎo)進(jìn)行全方位立體式探究；如果學(xué)生運(yùn)用知識(shí)僅拘泥于一種形式，可由這種形式引導(dǎo)他們向不同方向延伸，開闊思路，以促使學(xué)生多種形式地運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立運(yùn)用的目的。

4．整合知識(shí)的功能

小學(xué)生由于對(duì)知識(shí)的駕馭能力有限，難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有條理性的整理，缺乏整體印象，通過(guò)扶可促使學(xué)生將零散的知識(shí)集成點(diǎn)、連成線、組成面、構(gòu)成體，以形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握雜亂，可通過(guò)疏理順序進(jìn)行扶，讓知識(shí)具有條理性；如果學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握分散，可通過(guò)聯(lián)系進(jìn)行扶，便于歸納知識(shí)的整體性；如果學(xué)生對(duì)知識(shí)理不清頭緒，可通過(guò)比較進(jìn)行扶，便于掌握的知識(shí)準(zhǔn)確性……這樣，就能促使學(xué)生根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和規(guī)律來(lái)理解、運(yùn)用和積累知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、扶的特點(diǎn)

1．時(shí)機(jī)性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！狈鰰r(shí)要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，將其安排在學(xué)生思維的“憤悱”之際。只有在思維的糾結(jié)處突破，才能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，啟迪智慧，達(dá)到效果。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，有意識(shí)地觀察、善于捕捉扶的契機(jī)，根據(jù)情況進(jìn)行分析、判斷，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心欲求通而未得、口欲言之而未能時(shí)，便用心誘導(dǎo)，刻意點(diǎn)撥，保證扶的時(shí)效性。

2．雙主性

主導(dǎo)和主體的雙主地位同時(shí)在課堂中體現(xiàn)出來(lái)。只有通過(guò)教師的導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證主體作用的充分發(fā)揮。因此，教學(xué)中要始終置學(xué)生于主體地位，要給學(xué)生思維主動(dòng)權(quán)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)起他們的熱情，而不是越俎代庖。因此，教師要把握好扶的尺度，及時(shí)調(diào)控。只有這樣，才能有效地促進(jìn)教與學(xué)的良性配合。

3．針對(duì)性

因材施教一直是教學(xué)中倡導(dǎo)的理念。教學(xué)中，我們一要因教學(xué)情形的多樣化，做到情況不同，方法不雷同；二要因教學(xué)對(duì)象不同，做到水平不一，方式方法有差異；三要因教學(xué)目標(biāo)的不一致，做到目標(biāo)不同方法有變；四要因教學(xué)內(nèi)容的差異，做到方法有異。扶的過(guò)程中只有注重針對(duì)性，才能有的放矢，增強(qiáng)實(shí)效性。

4全面性

扶的運(yùn)用，要體現(xiàn)功效的全面性和整體性。既要注意知識(shí)的理解，又要注意能力的培養(yǎng)；既要發(fā)展學(xué)生的思維，又要培養(yǎng)口頭表達(dá)等學(xué)習(xí)能力；既要注意情感因素，又要注意智能因素。它是個(gè)多元的立體型的目標(biāo)，所以扶的時(shí)候要兼顧到諸多因素，確保學(xué)生全面受益。

5．技巧性

首先扶的目標(biāo)要明確。碰到課堂意外時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，快速變通，“化險(xiǎn)為夷”，使教學(xué)始終指向預(yù)定目標(biāo)。其次，扶的方法要得當(dāng)。注意誘導(dǎo)學(xué)生深入思考或變通考慮，讓思路暢通。最后，注意把握時(shí)間分寸。扶多是教學(xué)插曲，須惜時(shí)如金、語(yǔ)言精當(dāng)、方法簡(jiǎn)單、過(guò)程隱蔽。

三、扶的方法

1．平坡法

如果學(xué)生面對(duì)提問(wèn)緊皺眉頭，不知怎樣下手，可探明原因，巧指迷津，降低難度；如果問(wèn)題難度太大，可細(xì)化并及時(shí)鋪墊，接通思路，或通過(guò)轉(zhuǎn)換，迂回設(shè)問(wèn)，借助原型啟發(fā)；如果因問(wèn)題陌生，可通過(guò)形象化的演示，變通思維；如果問(wèn)題很大，難以一下子歸納到位，可及時(shí)記錄，化零散為整合……如執(zhí)教《孔子游春》一課時(shí)，在談及最重要的“論水”部分時(shí)，文中說(shuō)水有德行、有情義、有志向、善施教化等真君子的品質(zhì)。學(xué)生邊讀邊解析時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)：“老師，水當(dāng)然像書上寫的有這么多品質(zhì)，可水也有不足之處啊，如帶來(lái)洪澇災(zāi)難等?？鬃痈蓡岜荛_這個(gè)話題呢？”此問(wèn)一出，孩子們都竊竊私語(yǔ)起來(lái)：就是，說(shuō)得這么完美，就沒有缺陷嗎？……我引導(dǎo)：“孔子借水來(lái)喻真君子，他的真正目的是什么？”一問(wèn)激起千層浪，一陣安靜后陸續(xù)有人舉手：“借水來(lái)告訴弟子們做一個(gè)像水一樣的真君子！”“干巴巴的道理說(shuō)起來(lái)無(wú)味，但是經(jīng)孔子這么一個(gè)形象的比喻，弟子們立即能領(lǐng)悟老師的意圖，真是‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’??！”“不僅道理明白，而且還加深了印象，一舉多得?！薄o接著我追問(wèn)：“那么孔子是位什么樣的老師?。俊睂W(xué)生立即答道：循循善誘、教學(xué)有方、諄諄教誨、很有教育方法……于是我指向那位提問(wèn)的學(xué)生：“你現(xiàn)在能回答剛才自己提的問(wèn)題了嗎？”“明白了，因?yàn)榭鬃邮怯心康牡卣撍?，他通過(guò)水來(lái)教育弟子。水有很多優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，但優(yōu)點(diǎn)甚多，又是用來(lái)教育的，當(dāng)然不能講水的缺點(diǎn)，否則與主題就違背了，這真是無(wú)痕的教育?？鬃硬焕榇蠼逃野?！”他高興地答道。真是個(gè)完美的小結(jié)啊。

2．引辯法

因?qū)W生水平和能力差異，課堂上常會(huì)出現(xiàn)截然不同甚至與文本內(nèi)容背道而馳的答案。對(duì)此，教者可不能作仲裁者，而是抓住契機(jī)，引辯啟思，于爭(zhēng)辯中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生才能理解深刻、不易遺忘。如，執(zhí)教《理想的風(fēng)箏》時(shí)，里面有段話：“逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳?！边@段話中有很多個(gè)“轉(zhuǎn)”字，到底讀zhuàn還是zhuǎn，學(xué)生爭(zhēng)論不休。于是，我引導(dǎo)孩子迅速查字典，分別了解不同讀音的意思，再區(qū)別。孩子們紛紛行動(dòng)，過(guò)一會(huì)兒，就有人舉手：“當(dāng)讀zhuǎn時(shí)意為轉(zhuǎn)時(shí)要改變方向，讀zhuàn時(shí)意為以一個(gè)點(diǎn)為中心使勁用力地轉(zhuǎn)?！薄巴瑯佣际寝D(zhuǎn)，它們的細(xì)微差別在哪里？”我又追問(wèn)?！耙粋€(gè)偏于方向改變，一個(gè)偏于不改變方向只是在用力轉(zhuǎn)?！薄澳敲凑?qǐng)你根據(jù)這個(gè)區(qū)別好好地讀讀這段話，該如何讀這幾個(gè)轉(zhuǎn)呢？”經(jīng)過(guò)這么一番徹查”，孩子們紛紛感悟到了，很快就把問(wèn)題準(zhǔn)確地解決了。這樣不但掌握了知識(shí)，而且加深印象，讓孩子們明白以后碰到這類問(wèn)題解決的方法。

3．歸謬法

如果學(xué)生的回答與正確答案背道而馳，可將錯(cuò)就錯(cuò)，以歸謬法將學(xué)生引入圈套，讓其碰壁，促其頓悟。在教學(xué)《諾貝爾》這課時(shí)，學(xué)生們從語(yǔ)言文字中逐步感悟出堅(jiān)持不懈、不斷探索、為人類作貢獻(xiàn)的諾貝爾的人物形象。突然一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為諾貝爾是很自私的，他的出發(fā)點(diǎn)是為了彰顯自己，為自己表功。你看，他可以為自己的所謂的事業(yè)犧牲最摯愛的親人，明知道實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)，卻還讓自己的兄弟父親參與，一個(gè)連自己親人的生命都不顧的人難道不是個(gè)自私的人嗎？”此話一出，引起嘩然。“有道理啊，經(jīng)你這么一說(shuō)，他還真是自私！自私到可以不要親人的生命，自私到在清澈的湖上做化學(xué)實(shí)驗(yàn)而未顧及會(huì)污染水源啊，自私到用自己的專利賺取巨額財(cái)富，真自私！”我飽含激情的“控訴”再加上課外資料的添油加醋，一下子把學(xué)生給蒙住了。課堂靜默了一段時(shí)間，漸漸地開始討論起來(lái)。不一會(huì)兒，陸續(xù)有學(xué)生舉手?！安皇亲运?，他把所掙的錢設(shè)立了諾貝爾獎(jiǎng)，為了鼓勵(lì)更多人為人類造福?！薄拔闹姓f(shuō)他是看到工人們非常辛苦且低效的工作而想到如何解決這些問(wèn)題的，出發(fā)點(diǎn)是為大眾的?！薄拔闹姓f(shuō)他與哥哥、父親一起發(fā)明了炸藥，說(shuō)明他們是理解并支持諾貝爾的，也樂于參與，盡管后面出事了，但是這種意外又怎么能說(shuō)是自私呢，而且諾貝爾自己也差點(diǎn)被炸死?！薄瓦@樣，你一言我一語(yǔ)，都從文中找到根據(jù)進(jìn)行辯解，這個(gè)問(wèn)題就解決了，而且學(xué)生在課文中走了個(gè)來(lái)回。

4．疏導(dǎo)法

教學(xué)中，如果學(xué)生提出一些與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，則通過(guò)扶引導(dǎo)學(xué)生糾正思路。如果問(wèn)題簡(jiǎn)單，當(dāng)即就應(yīng)給予答復(fù)；如果問(wèn)題需要稍加思考，就讓課堂靜默一段時(shí)間，當(dāng)堂解決；如果問(wèn)題復(fù)雜，需要查找資料，就留下期待，造成懸念，激發(fā)主動(dòng)求知，引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的課外閱讀中獲取知識(shí)。執(zhí)教完《三打白骨精》后，學(xué)生對(duì)孫悟空、唐僧的人物形象的理解基本是從本課中得出的機(jī)智勇敢、心地善良等。這時(shí)有學(xué)生就質(zhì)疑：“我覺得唐僧并不是單單心地善良，還有膽小怕事、畏畏縮縮的，不敢面對(duì)權(quán)威?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生提出：“孫悟空挺有個(gè)性，敢于直面權(quán)威，挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)玉皇大帝這樣的昏君就應(yīng)該給點(diǎn)厲害瞧瞧?！币幌伦?，教室里就議論開來(lái)?？煜抡n時(shí)，我總結(jié)道：“首先表?yè)P(yáng)同學(xué)們的質(zhì)疑精神和探究品質(zhì)，其次想說(shuō)你們剛才的問(wèn)題或者評(píng)價(jià)是否正確合理，有待同學(xué)們好好去讀讀《西游記》原著，并且了解作者吳承恩當(dāng)時(shí)的寫作背景，想想他為什么寫這部書，究竟想表現(xiàn)什么。相信讀了原著，同學(xué)們對(duì)人物形象的把握會(huì)更立體、更豐富。”

（責(zé)編 韋 雄）