［摘要］出版物的質(zhì)量關(guān)乎到一本書的生命力，而要提高出版物質(zhì)量，編輯的審讀加工是一個重要的把關(guān)環(huán)節(jié)。本文則是從編輯日常審讀加工中一種重要而常見的方法——理校法談起。對理校法的概念及運用方法進行了闡述，并舉例進行了例證。在審稿中運用理校法，對于培養(yǎng)審稿技巧是極為有益的。

［關(guān)鍵詞］理校法 出版物質(zhì)量 審讀加工

出版物的生命力在于質(zhì)量，而出版物的質(zhì)量在很大程度上又取決于編輯的工作。然而現(xiàn)實是，很多出版物由于編輯在審讀中的失察而出現(xiàn)的錯誤，嚴重影響到出版社的聲譽和出版物的品質(zhì)。究其原因，主要是現(xiàn)代編輯在讀校工作中，缺乏科學而必要的方法和技巧，從而導致文字錯誤、數(shù)據(jù)錯誤、知識性錯誤等。如果現(xiàn)代編輯學習和掌握了理校法，不斷增強自身素質(zhì)，就能夠有效地避免一些錯誤，提高出版物的質(zhì)量。

一、理校法的概念及其運用

理校法即推理?？狈?，是校勘者運用自己所掌握的各類知識通過邏輯推理的方法來校正訛誤的方法。其實現(xiàn)代編輯在審稿過程中，也大量地運用到此方法，可以說理校法是現(xiàn)代編輯必須掌握的方法。

著名歷史學家陳垣先生在其名著《?？睂W釋例》對古籍?？钡姆椒右钥偨Y(jié)，歸納出四種?？狈椒ǎ簩π！⒈拘?、他校、理校。其中，“遇無古本可據(jù)，或數(shù)本互異，而無所適從之時”，必須使用理校法來判正誤、定是非。現(xiàn)代編輯對書稿中引文、注釋等的審讀加工，與古籍?？倍嘤邢嗤ㄖ帲鴨l(fā)最大者當屬四種方法中的理校法。

理校法是四種方法中的“最高妙者”，應謹慎使用，以避免理校過程中因為臆測造成新的訛誤。而書稿審讀加工中的理校法，因為旨在發(fā)現(xiàn)問題，之后還可以通過查找資料核實驗證，所以不妨普遍使用。

應該說現(xiàn)在的編輯審讀加工工作量很大，要求編輯對書稿中的引文、注釋等進行一一核對是不現(xiàn)實的。尤其是目前很多出版社試圖以規(guī)模取勝，編輯一年要承擔繁重的加工量，且出版的面較寬，即使是一本書，涉及的專業(yè)門類可能也比較多，而個體編輯的知識面畢竟是有限的。因此，許多編校問題很難察覺出來，尤其是那些出自名家權(quán)威的文字，在編輯看來，仿佛貼了免檢標簽。但是，筆者在審讀時發(fā)現(xiàn)，雖然原稿很多都是文從字順，貌似正確，但如果仔細辨查，推理分析，都能發(fā)現(xiàn)其失“理”之處。而這種以推理分析發(fā)現(xiàn)書稿錯誤的方法，其核心部分與古籍?？敝械睦硇７ɑ鞠嗤?，只是在最后環(huán)節(jié)“可以查找資料、核實驗證”這一點上有所區(qū)別。

二、例談理校法

十幾年前，筆者曾在報紙上讀過人民文學出版社一位編輯所談的編輯體會，所受啟發(fā)很深。文中寫道，20世紀80年代初，他在讀王蒙在發(fā)表于50年代的一篇小說時發(fā)現(xiàn)有這樣一個情節(jié)：男女主人公之間出現(xiàn)了小誤會，男主人公心情不好，獨自坐在床邊，自言自語地說：“難過……難過……”編輯感覺此語有些不符合當時的語境，可是查看各種版本后，上面都是這樣寫的。后來這位編輯找到了當年作者的手稿查看時才恍然大悟，原來作者手稿寫的是“難道……難道……”，由于字跡潦草，又是繁體字，排字工人誤將“道”字排成了字形相似的“過”字。因為作者當時已經(jīng)是一個很有名氣的作家，因此編輯在讀校時也沒有提出任何質(zhì)疑，以至于影響了讀者對細節(jié)的閱讀理解。

下面再舉幾個例子，都是運用一些基本的編輯知識，通過理校法的推理分析，最終發(fā)現(xiàn)了嚴重的文字硬傷的。

例一：

過度保護和限制不僅剝奪了嬰兒自由活動的機會，而且由于全身感官感覺-運動學習不足，尤其是觸覺-動作學習不足，從而導致兒童感覺綜合失調(diào)，如出現(xiàn)多動、分心、學習能力低下等。

這是某家醫(yī)院知名兒科專家、教授的《中國兒童早期教養(yǎng)工程·0～1歲方案》書稿中的一段話。1999年，有關(guān)兒童早教方面的書籍包括健康書籍還沒有如今這么普及，很多名詞術(shù)語也不為大家所熟悉。筆者看到的是作者請人用電腦打出的文稿，且作者交稿時聲稱已經(jīng)看過，專業(yè)名詞上絕對沒有問題。書稿中的“感覺綜合失調(diào)”一詞出現(xiàn)了十幾處，完全統(tǒng)一，因此三審和三校中沒有任何人提出質(zhì)疑。筆者在最后一次通讀時，注意到書中注明“感覺綜合失調(diào)”一詞的英文為Sensory Integrative Dysfunction，而其中的“integrative”，它的含義單用“綜合”這個漢語中的常用詞是難以準確反映出來的，這引起了筆者的警覺。另外，筆者曾在翻看臺灣版的兒童游戲圖書時，看到過“感覺統(tǒng)合失調(diào)”的表述。因此，向作者要來了手寫稿，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，原稿中使用的也是“感覺統(tǒng)合失調(diào)”，是電腦錄入文稿者自以為是地認為，“統(tǒng)合”是筆誤，就將其一律改成的“綜合”。這個例子說明，只要保持敏銳的嗅覺，從多重角度提出質(zhì)疑，有的錯誤，即使快出片了，也一定能把它們消滅在付梓之前。

例二：

1943年，我在老家的鄉(xiāng)村小學讀四年級，這一年來了一位叫張演群的老先生。……他這動作引起我這個10歲孩子極大的好奇心。……1955年我到廣州上大學時，曾向演群老師辭別……（作者：張木桂）

這是一位編輯朋友告訴我的他運用理校法發(fā)現(xiàn)問題的例子。理校法的原則是“據(jù)理”，用之宜慎之又慎。切忌魯莽臆斷，否則會錯之又錯。朋友審讀時，對這段文字中的數(shù)字有些質(zhì)疑，他琢磨，如果作者1943年10歲，那么他1955年22歲。22歲才上大學，顯然與常情不合。此類文字通常摘自網(wǎng)絡或報刊，出處難以查找，他沒有查找原文，但是為了不至于誤導讀者，他將“1955年”改為“1951年”。為保證推理的正確性，朋友在網(wǎng)上搜索了作者，竟發(fā)現(xiàn)作者是個名人，電視劇《蝦球傳》的編劇，出生于1937年。這下問題迎刃而解：作者確實是1955年上的大學，但是上大學時只有18歲，10歲時是1947年，而不是1943年，是原稿弄錯了年份。這個例子證明，如果書稿有失“理”之處，即使錯誤不在這里，也一定會表現(xiàn)在別處，一定要緊追不放，以保證圖書質(zhì)量。

例三：

2003年三月，我遠離了都市的陳囂；洗去了旅途的疲勞；置身于清山綠水之中。我按奈不住心頭的喜悅，蘭天下，白色的云彩那么近，仿佛伸手可鞠。滿山遍野的映山紅，濃艷得讓人心醉。不絕于耳的鳥嗚，一陣接一陣的松滔，遠勝人造的音樂。清徹的江面上，只有二三小舟，魚父有一搭無一搭地點著篙，也不忙著下網(wǎng)……

參考答案（括號中為正確答案）：“三月”（3月）；“陳囂；”（塵囂，）；“清”（青）；“奈”（捺）；“喜悅，”（喜悅。）；“藍”（蘭）；“鞠”（掬）；“滿”（漫）；“嗚”（鳴）；“滔”（濤）；“徹”（澈）；“魚”（漁）

這是2010年北京編輯出版資格考試題之一，要求運用理校法糾正其中的各種錯誤，并直接在短文上作出校改。我們知道，語言是人類最重要的交際工具，而文字是語言最重要的表達工具。當然，語言是要隨社會的發(fā)展而發(fā)展的，因而規(guī)范語言文字的工作就顯得特別重要。理論上講，這段文字首先應該從分析字詞含義入手進行推理判斷，并充分展開聯(lián)想、推理、判斷、識別等一系列復雜的思維活動，然后運用邏輯方法進行推理判斷，從而避免妄改。素質(zhì)好的編輯，憑借一般的語文功底，運用理校法糾正其中的錯誤不成問題。其實現(xiàn)代編輯審稿時自覺或不自覺地都在運用著理校法，可以說，理校法貫穿于整個編輯的審稿工作。這個例子說明，大部分書稿都需要運用理校法，可見科學、合乎理性的理校法得到的廣泛應用：事理上的推斷探求，主要解決“是與非”、“對與錯”的問題，情理上的斟酌推敲主要解決“準確、合理”與否的問題，而文理上的琢磨錘煉，則主要解決語言“規(guī)范”與否的問題。

三、理校法的重要性

大量編輯工作實踐證明，糾錯、推理、判斷所據(jù)的都不是高深的專門知識，而是一般的社會常識和語文知識，不出編輯基本功的范圍?，F(xiàn)代編輯，對于自己所學專業(yè)內(nèi)的書稿文字錯誤，應該具備一眼識破的能力，但是，對于自身專業(yè)之外的知識，是不可能求全責備的。然而，編輯有術(shù)，一個優(yōu)秀編輯，除了要具備專雜兼?zhèn)涞闹R結(jié)構(gòu)這一硬實力外，還要培養(yǎng)審稿技巧的軟實力，其大致可以歸為專注的態(tài)度、懷疑的精神、敏銳的嗅覺、嚴密的推理和迅捷的查證。在審稿中運用理校法，對于培養(yǎng)審稿技巧是極為有益的。當理校法的運用成為審稿的一種習慣，編輯就可以成為呂叔湘先生所稱道的那種“眼高手低”的編輯：“雖然我寫不出來，你的稿子有什么問題，我可看得出來。”

（作者單位：中國婦女出版社）