［摘要］與紙質(zhì)課本相比，電子課本有其特有的優(yōu)勢、功能與作用，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。電子課本的研發(fā)，需要編寫團(tuán)隊(duì)與編輯團(tuán)隊(duì)共同努力，正確處理電子課本各部分的主次關(guān)系，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹韺?shí)現(xiàn)。只有這樣，精心研制出的電子課本才能與教學(xué)實(shí)際、與教師與學(xué)生很好地契合。

［關(guān)鍵詞］電子書 電子課本 課程

電子書并不是新事物，但是在電子書這一概念出現(xiàn)30年后，教育領(lǐng)域也還沒有生產(chǎn)并使用電子書。目前，我國大量使用的還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本，但部分學(xué)科的電子課本已經(jīng)面世并投入使用。根據(jù)相關(guān)報道，2015年韓國電子課本將完全取代紙質(zhì)課本。歐美等國家對電子課本的研發(fā)也正如火如荼。從長遠(yuǎn)來看，電子課本將會是課本介質(zhì)未來的發(fā)展趨勢。

一、電子課本的優(yōu)勢及功能分析

與紙質(zhì)課本相比，電子課本有其特有的優(yōu)勢：第一，紙質(zhì)課本只能給學(xué)生提供二維的、靜態(tài)的信息，而電子課本可以提供三維的、動態(tài)的信息；第二，紙質(zhì)課本的信息量相對較少，電子課本可以通過各種鏈接方式提供更多的信息；第三，紙質(zhì)課本是無聲的，電子課本可以適時出現(xiàn)各種需要的聲音，使得課本更為生動，傳播效果也更好。

與紙質(zhì)課本相比，電子課本有其獨(dú)特的功能與作用：第一，就每一課而言，紙質(zhì)課本是以適當(dāng)精煉的文字傳達(dá)每節(jié)課的內(nèi)容，而電子課本則可通過文字、聲音、動畫、照片、視頻等多種方式去表現(xiàn)，而且所表現(xiàn)的不僅包含本課課堂所必需的內(nèi)容，還包含與本課內(nèi)容緊密相關(guān)的拓展性內(nèi)容，很大程度上拓展學(xué)生的視野和知識面；第二，對于實(shí)驗(yàn)類、操作類內(nèi)容，電子課本對學(xué)生的指導(dǎo)更加直觀、形象、細(xì)致和連貫。

電子課本的使用，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生通過電子課本，可以獲得更多信息，而且這些信息的表現(xiàn)形式多種多樣；學(xué)生可以獲得更直接的指導(dǎo)，更直觀的感性認(rèn)識；學(xué)生可以通過Flash形式來模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對那些無法通過親自試驗(yàn)來解決的問題有更深入的理解。電子課本的使用，最終目的是通過電子課本的諸多優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、雙主體的研發(fā)團(tuán)隊(duì)

電子課本的特殊性決定了其研發(fā)團(tuán)隊(duì)的雙主體性。作為課本，電子課本的研發(fā)需要以紙質(zhì)課本為基礎(chǔ)，所以需要教材主編和作者的參與，我們稱之為“編寫團(tuán)隊(duì)”；作為電子產(chǎn)品，它的研發(fā)又需要電子編輯的參與，我們稱之為“編輯團(tuán)隊(duì)”。編寫團(tuán)隊(duì)的意圖需要編輯團(tuán)隊(duì)來實(shí)現(xiàn)，編輯團(tuán)隊(duì)要選用適當(dāng)?shù)氖侄魏头绞絹韺?shí)現(xiàn)編寫團(tuán)隊(duì)的意圖，同時根據(jù)其意圖，對手段和方式的可行性與編寫團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論，對其意圖進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

電子課本不是紙質(zhì)課本的電子版，如前所述，它比紙質(zhì)課本承載了更多的功能與作用。電子課本的研發(fā)需要編寫團(tuán)隊(duì)付出更多的艱辛。由于不受印張等限制，電子課本可以做到主次更加分明、重點(diǎn)更加突出。對于突出表現(xiàn)什么內(nèi)容，需要編寫團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程文化、版本特色、學(xué)科思想等精心研制。對于以什么方式去表現(xiàn)這些內(nèi)容，需要編輯團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同的內(nèi)容選取相應(yīng)的表現(xiàn)手法。對于這些表現(xiàn)手法是否能夠體現(xiàn)編寫團(tuán)隊(duì)的編寫理念及意圖，需要兩個團(tuán)隊(duì)反復(fù)不斷地討論、協(xié)調(diào)、論證。

簡言之，編寫團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)內(nèi)容，編輯團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)形式；內(nèi)容決定形式，形式服從于內(nèi)容，但在具體操作中，也有例外。由于編寫團(tuán)隊(duì)對電子產(chǎn)品的特殊性并不十分了解，或者由于當(dāng)前技術(shù)水平的制約，會存在某些內(nèi)容以任何方式都無法準(zhǔn)確表現(xiàn)的情況。此時，編寫團(tuán)隊(duì)就需要重新調(diào)整思路，并與編輯團(tuán)隊(duì)共同討論、解決內(nèi)容的取舍問題。

三、創(chuàng)作過程中對主次關(guān)系的處理

眾所周知，對主次關(guān)系的處理是電子課本研發(fā)的重中之重。那么，究竟該如何處理這種主次關(guān)系呢？

1. 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。各學(xué)科教材的編寫要以各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)格遵守課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。電子教材以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，在編寫過程中當(dāng)然也不例外。

以小學(xué)科學(xué)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程要呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)科學(xué)電子課本的研發(fā)要以科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在編寫過程中做好內(nèi)容的取舍，正確處理內(nèi)容之間的主次關(guān)系。這也是電子課本編寫過程中的一個基本準(zhǔn)則。

2. 根據(jù)學(xué)科思想進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置

對電子課本主次關(guān)系的處理，要很好地體現(xiàn)學(xué)科思想。以小學(xué)科學(xué)為例，要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的設(shè)置，從核心思想出發(fā)，有所側(cè)重、有所突出地對電子教材進(jìn)行內(nèi)容和形式上的處理。研究表明：為了獲得對世界科學(xué)解釋的理解，學(xué)生必須在幾年中而非幾周或幾個月中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)并發(fā)展相關(guān)的核心思想，并注意這些核心思想之間的聯(lián)系。如果掌握某一領(lǐng)域的核心思想是科學(xué)教育的最終目的，那么設(shè)計完善的學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以提供到達(dá)這一目的的路徑圖。學(xué)生對這些核心思想的掌握是通過學(xué)習(xí)進(jìn)程來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以使學(xué)生在很長時間內(nèi)（比如6~8年）持續(xù)不斷地對某一領(lǐng)域的某一主題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)并逐步形成對相關(guān)問題的較為深入的理解。因此，對于那些隸屬于核心思想的內(nèi)容、作為學(xué)習(xí)進(jìn)程中不可分割的一環(huán)的內(nèi)容，電子課本中要重點(diǎn)體現(xiàn)。

3. 側(cè)重對學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)

對電子課本主次關(guān)系的處理，要側(cè)重對學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。以小學(xué)科學(xué)為例，要注意對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，如證據(jù)意識?？茖W(xué)課十分注重學(xué)生的探究，探究的目的就是獲取證據(jù)，要使學(xué)生認(rèn)識到自己的觀點(diǎn)需要證據(jù)的支持。電子課本對這一點(diǎn)要給予關(guān)注。在實(shí)驗(yàn)類探究活動中，通常學(xué)生要進(jìn)行三次或三次以上的實(shí)驗(yàn)，其目的是使學(xué)生認(rèn)識到一次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不足以成為支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，證據(jù)要充分、充足。對于這一點(diǎn)，電子課本完全可以依靠自身的優(yōu)勢來充分體現(xiàn)。電子課本可以借助表現(xiàn)手法多樣的特點(diǎn)，向?qū)W生充分展示這些證據(jù)及獲取證據(jù)的途徑，使學(xué)生可以從多角度、全方面對證據(jù)進(jìn)行分析和評判。

四、選取適當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)方式

電子課本的實(shí)現(xiàn)方式多種多樣，但是其方式的運(yùn)用選擇上要適當(dāng)且適度。如何選擇并運(yùn)用這些實(shí)現(xiàn)方式呢？

1. 根據(jù)內(nèi)容需要選用

內(nèi)容是電子課本的根基，實(shí)現(xiàn)方式的選擇主要依據(jù)內(nèi)容而定。比如，對各種各樣的植物、動物或花、果實(shí)、種子等的認(rèn)識，我們可以通過大量的實(shí)物照片來體現(xiàn)，同時通過局部特寫使學(xué)生在比較之中發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對細(xì)節(jié)部分的認(rèn)識和理解也更加清晰和準(zhǔn)確。這是對內(nèi)容的靜態(tài)展示。除此之外，還有動態(tài)展示，比如關(guān)于某些物體的沉浮問題，我們可以通過錄制的一段實(shí)驗(yàn)的視頻來體現(xiàn)。學(xué)生可以從視頻中了解實(shí)驗(yàn)步驟和操作要求，真實(shí)地感受物體的沉浮，再通過自己的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更進(jìn)一步理解相關(guān)概念和知識。再如，關(guān)于日食和月食形成、月相變化等空間與地球科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，這些僅通過照片或圖片不足以表現(xiàn)其本質(zhì)，但又無法通過真實(shí)實(shí)驗(yàn)來傳達(dá)其知識，我們則可通過動畫的形式來模擬其形成或變化過程。因此，電子課本在表現(xiàn)形式上可以根據(jù)內(nèi)容的需要、學(xué)生理解和接受的需要，來靈活地來處理。

2. 考慮受眾學(xué)生的年齡特點(diǎn)

除了內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)也是制約電子課本實(shí)現(xiàn)方式的一個重要因素。根據(jù)皮亞杰的理論，小學(xué)低年級的學(xué)生大多處于前運(yùn)算階段，需要借助表象符號來代替外界事物。因此，低年級電子課本需要更多地通過圖片、照片及真實(shí)的視頻來表現(xiàn)。小學(xué)中年級學(xué)生大多處于具體運(yùn)算階段，可以借助具體事物的表象進(jìn)行邏輯推理。因此，中年級電子課本中大部分內(nèi)容仍要以真實(shí)的照片和視頻為主，使學(xué)生通過照片和視頻進(jìn)行相應(yīng)的分析和推理。小學(xué)高年級學(xué)生則開始進(jìn)入形式運(yùn)算階段，進(jìn)行邏輯推理開始不再依賴具體表象，能夠通過歸納或演繹的方式來解決問題。因此，高年級電子課本中的很多內(nèi)容可以通過模擬實(shí)驗(yàn)的方式來表現(xiàn)。模擬實(shí)驗(yàn)可以有兩種表現(xiàn)方式：一種是教師或?qū)W生利用一些適當(dāng)?shù)牟牧蟻砟M真實(shí)情景，如利用沙、球等模擬月球上環(huán)形山形成的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)過程以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生；另一種是通過動畫模擬現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)狀態(tài)，如以動畫的形式表現(xiàn)月相如何隨著時間的變化而變化，在什么情況下會形成月食等。

結(jié)語

電子課本因其特有的功能、作用及優(yōu)勢決定了它終將取代紙質(zhì)課本，在教材出版領(lǐng)域中獨(dú)占鰲頭。電子課本的成功研發(fā)，需要編寫團(tuán)隊(duì)和編輯團(tuán)隊(duì)的共同努力，更需要充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，各盡所能。

只有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)而縝密的思考和設(shè)計，電子課本才能不流于形式，才能不為了追求形式的完美而忽視內(nèi)容本身，才能真正符合教學(xué)、教師和學(xué)生的需要。在保持傳統(tǒng)紙質(zhì)課本的基本內(nèi)容基礎(chǔ)之上，電子課本還需其在新領(lǐng)域內(nèi)探索更多的方向和可能，拓展我國電子課本未來生存和發(fā)展的空間。

（作者單位：教育科學(xué)出版社）