他惹煩老師也牽連家長(zhǎng)

前幾天，小俊被班主任在操場(chǎng)罰跑了15圈，同時(shí)受罰的還有其他幾個(gè)男生。小俊平時(shí)對(duì)父母報(bào)喜不報(bào)憂，這次因?yàn)橥韧礋o(wú)意中說(shuō)漏了嘴，他的媽媽才知道了這件事情?？傻降资鞘裁丛蜃尷蠋熗聪隆皻⑹帧保瑢?duì)幾個(gè)男生集體體罰呢？問(wèn)急了，小俊說(shuō)老師嫌他們太調(diào)皮。

在小俊班里，有幾個(gè)男生三天兩頭被班主任批評(píng)，有時(shí)老師甚至?xí)?hào)召全班同學(xué)孤立他們，因?yàn)樗麄儭昂脛?dòng)、愛(ài)說(shuō)話、不守規(guī)矩”。而這些男孩也被老師批評(píng)麻木了，回到家，普遍報(bào)喜不報(bào)憂?？墒?，班主任卻不會(huì)麻木，隔三差五地，這些男孩的家長(zhǎng)就要被請(qǐng)到學(xué)校。

小俊的媽媽就經(jīng)常被老師請(qǐng)去。第一次，她本來(lái)懷揣“回去一定要好好揍這小子一頓”的恥辱心去的，可是到了學(xué)校，她發(fā)現(xiàn)同時(shí)被老師請(qǐng)去的還有其他幾個(gè)男孩家長(zhǎng)，被請(qǐng)的理由全是因?yàn)楹⒆诱{(diào)皮、好動(dòng)、不守規(guī)矩。

老師形象地向幾個(gè)家長(zhǎng)比畫(huà)著說(shuō)：“你們的這些孩子，不是扭來(lái)扭去地左顧右盼，就是身體使勁往椅背上靠，碰后面同學(xué)的桌子，或者將身體前傾，趴到桌子上。為什么他們就不能像其他人一樣，雙手平放在桌子上，端端正正、規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)老師講課呢？”

老師掰著指頭說(shuō)，這些好動(dòng)的孩子，上課喜歡亂講話，總是打亂老師的教學(xué)計(jì)劃；下課喜歡打鬧，你一拳，我一腳，鬧著鬧著就忘了輕重，常常導(dǎo)致一些孩子在打鬧中受傷，搞得老師精神緊張不說(shuō)，而且常常會(huì)影響班級(jí)榮譽(yù)，降低班級(jí)德育分，使學(xué)校的流動(dòng)紅旗、優(yōu)秀班集體等榮譽(yù)和該班無(wú)緣；因?yàn)楹脛?dòng)沒(méi)耐心，這些孩子往往還粗心、馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)落后，影響班級(jí)的平均成績(jī)。老師說(shuō)最令他生氣的是，他在那兒痛心疾首、恨鐵不成鋼，而這些拉后腿的孩子卻泰然自若、我行我素。

老師點(diǎn)著另一個(gè)孩子的名，不客氣地對(duì)其家長(zhǎng)說(shuō)，你家孩子寫(xiě)的作業(yè)，好像從來(lái)不檢查，常常出現(xiàn)多一筆、少一筆、漏題、答混題、會(huì)做的題答錯(cuò)等情況，這種壞習(xí)慣使他在考試時(shí)也沒(méi)有滿分意識(shí)，經(jīng)常拉全班后腿，希望你回去后好好管管。

顯然，在老師眼里，這些好動(dòng)的孩子就是他們班的問(wèn)題學(xué)生，問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)就該受批評(píng)。

好動(dòng)男孩并非問(wèn)題群體

在老師口里，好動(dòng)的孩子真是問(wèn)題多多。但是，此時(shí)家長(zhǎng)千萬(wàn)不能不淡定，對(duì)老師的話言聽(tīng)計(jì)從。因?yàn)?，從理論上講，好動(dòng)男孩并非問(wèn)題群體，而僅僅是一個(gè)有個(gè)體特點(diǎn)的群體。

首先，人的性別差異歷來(lái)都不可否認(rèn)地存在著。女孩文靜聽(tīng)話，男孩淘氣好動(dòng)；女孩細(xì)心認(rèn)真，男孩粗枝大葉，這些都是人的天性決定的，是性格特征。如果總以女孩的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求男孩，那恐怕會(huì)弄巧成拙，讓人越看越不對(duì)勁。

其次，好動(dòng)男孩的學(xué)科優(yōu)勢(shì)還來(lái)不及顯現(xiàn)。從醫(yī)學(xué)的角度說(shuō)，人的兩種性別都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，女性擅長(zhǎng)記憶、聽(tīng)說(shuō)等，男性擅長(zhǎng)思維、理解等。許多男孩從小就表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的偏好，不少好動(dòng)男孩對(duì)數(shù)學(xué)甚至是高難度數(shù)學(xué)有著成人難以理解的興趣。同時(shí)，男孩，尤其好動(dòng)男孩的靈活性也更高，表現(xiàn)在動(dòng)手能力、邏輯分析能力方面可能會(huì)更強(qiáng)。而從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累，不強(qiáng)調(diào)邏輯分析和動(dòng)手能力，所以好動(dòng)男孩少有展示自己的機(jī)會(huì)。

第三，生理發(fā)育受限。好動(dòng)孩子大多是男孩，而從生理心理發(fā)育情況來(lái)說(shuō)，男孩一般比女孩發(fā)育要晚。研究表明，與女孩相比，在智力方面，男孩的發(fā)育有些緩慢，大約比女孩晚6～12個(gè)月。他們?nèi)蕴幵凇按址攀桨l(fā)育”階段，更渴望到處?kù)乓约旱募∪猓虼怂麄儫o(wú)法安安分分、老老實(shí)實(shí)地坐很長(zhǎng)時(shí)間。

由此可見(jiàn)，好動(dòng)男生并非真的是問(wèn)題群體，只不過(guò)是他們的發(fā)展相對(duì)滯后，成績(jī)相對(duì)不突出，影響了人們對(duì)他們的正確判斷。

強(qiáng)壓導(dǎo)致喪失自信

但是，老師對(duì)好動(dòng)孩子過(guò)多的負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)好動(dòng)男孩來(lái)說(shuō)卻是一種實(shí)實(shí)在在的打擊。老師常常將好動(dòng)男孩視作“害群之馬”，對(duì)其訓(xùn)斥打壓，給他們享受“特殊待遇”，如單獨(dú)安排座位，要么緊靠講臺(tái)，要么緊貼教室后墻，讓其遠(yuǎn)離其他同學(xué)。更有甚者，有的老師還不許同學(xué)們和好動(dòng)孩子玩耍，讓全班同學(xué)孤立他。因?yàn)榇中鸟R虎，不少好動(dòng)孩子還被老師當(dāng)著同學(xué)的面罵“笨蛋”、“草包”等。年幼的孩子如果長(zhǎng)期處于這種惡劣的環(huán)境，后果不容樂(lè)觀。如果家長(zhǎng)對(duì)老師盲從，也如法炮制地打擊孩子，則會(huì)使孩子朝著畸形方向加速發(fā)展，給孩子造成以下的后果：

一是個(gè)性喪失，出現(xiàn)男生女性化的傾向。好動(dòng)男孩迫于老師、家長(zhǎng)的壓力，不得不屈服收斂，按照老師和家長(zhǎng)的意愿行事，學(xué)會(huì)循規(guī)蹈矩、安分守己。就像文章開(kāi)頭的小俊，因?yàn)槠匠！皳尨稹笨偙焕蠋熍u(píng)，導(dǎo)致他最后在公開(kāi)課上老師最希望他發(fā)言時(shí)也變得沉默寡言。盲從聽(tīng)話的后果是扼殺了個(gè)性和創(chuàng)造力，葬送了獨(dú)立思考的能力。另外，由于缺少性別的自我認(rèn)同，男孩的性別角色特征難以獲得有效的正向發(fā)展，還可能出現(xiàn)男生女性化的傾向。

二是心理逆反，喪失羞恥心和自信心。一些長(zhǎng)期遭受批評(píng)、辱罵、打擊的男孩，慢慢會(huì)啟動(dòng)自己的自我保護(hù)機(jī)制，對(duì)批評(píng)采取一耳朵進(jìn)一耳朵出的做法，變得麻木不仁，丟掉羞恥心和上進(jìn)心，對(duì)老師的嚴(yán)厲批評(píng)也持無(wú)所謂的態(tài)度。另一些孩子，則形成嚴(yán)重的自卑心理，破罐子破摔，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

營(yíng)造寬容成長(zhǎng)空間

在現(xiàn)有的學(xué)校環(huán)境中，好動(dòng)男孩的生存空間比較狹小，其個(gè)性特征很難得到正常的發(fā)展。所以，明智的家長(zhǎng)，要積極抵消學(xué)校帶給孩子的各種不利影響，盡力維護(hù)孩子的自尊、自信。

第一，正確對(duì)待孩子的個(gè)性差異和眼前的成績(jī)。

衡量孩子“好不好”不能簡(jiǎn)單地以“乖不乖”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更不能簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，“每一個(gè)兒童就是一個(gè)獨(dú)特的世界”。每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，每種個(gè)性都有他自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。家長(zhǎng)不應(yīng)受老師的影響，要正視孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短；正視男女孩的性別差異，引導(dǎo)孩子朝著正確的性別角色發(fā)展；不過(guò)分看重孩子的成績(jī)，尤其是眼前成績(jī)。孩子的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，孩子的一生是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是百米沖刺，跑得越快越好，要以發(fā)展的眼光看待孩子的成長(zhǎng)，努力維護(hù)孩子的發(fā)展后勁。

第二，適當(dāng)采取和老師不一致的步伐，對(duì)孩子多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)鼓勵(lì)。

有些家長(zhǎng)遇到老師向自己反映孩子的問(wèn)題時(shí)，回家就會(huì)狠批孩子，甚至施以暴力。殊不知，老師和家長(zhǎng)的同時(shí)批評(píng)、指責(zé)，會(huì)使孩子心里的壓力陡增數(shù)倍，讓孩子感到絕望。所以，當(dāng)老師找家長(zhǎng)談話批評(píng)孩子的時(shí)候，家長(zhǎng)虛心接受的同時(shí)，沒(méi)有必要全盤(pán)照搬老師的指令。老師的話只能作為參考，家長(zhǎng)要有自己的判斷力，對(duì)孩子的教育要盡可能采用孩子能夠接受的方式，不能簡(jiǎn)單粗暴，不容孩子申訴、辯解。

比如老師找你談話反映了孩子的一堆問(wèn)題，讓你配合學(xué)校做好孩子的教育工作。那你回家后怎么說(shuō)呢？你應(yīng)該對(duì)孩子說(shuō)：“老師表?yè)P(yáng)你了，說(shuō)你最近進(jìn)步很大，表現(xiàn)不錯(cuò)。但是，如果你上課稍微控制一下，少做點(diǎn)小動(dòng)作，就會(huì)更好了?！?/p>

孩子很容易受到他人評(píng)價(jià)的影響，都渴望得到他人正面的評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)對(duì)孩子起的激勵(lì)作用，會(huì)使他越做越好，而過(guò)多的批評(píng)，則會(huì)越來(lái)越強(qiáng)化孩子存在的問(wèn)題，使得孩子越來(lái)越嚴(yán)重地朝著負(fù)面方向發(fā)展。所以對(duì)待孩子，哪怕是他犯錯(cuò)的時(shí)候，也要多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)鼓勵(lì)。

第三，加強(qiáng)和老師的交流。

每一個(gè)人看問(wèn)題時(shí)都有他一定的局限性，老師也不例外。但是，老師為大多數(shù)孩子好的本意是不錯(cuò)的，他們一般不會(huì)故意為難某個(gè)孩子。所以，針對(duì)他們的一些認(rèn)識(shí)上的局限，我們可以適當(dāng)?shù)嘏c之溝通交流，將你所知道的孩子的某些特點(diǎn)或某些實(shí)際情況告訴老師，或者提醒老師他們忽略和忘記了的事情，讓他們看到你和孩子努力的誠(chéng)意，并意識(shí)到自己教育方式方法的不足，加以改正。

第四，正確引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的心理品質(zhì)。

孩子的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，能讓他在受到批評(píng)打擊時(shí)，告訴自己這僅僅是一個(gè)小錯(cuò)誤、一次意外，不喪失自信。具備了堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的品質(zhì)，孩子無(wú)論何時(shí)遭遇困難、挫折，都會(huì)勇敢面對(duì)。

最后，教孩子學(xué)會(huì)理解別人，讓其養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣。

家長(zhǎng)平時(shí)要有意識(shí)地教給孩子一些做人的規(guī)則，教他學(xué)會(huì)遵守規(guī)則和理解別人。在孩子受到批評(píng)和排斥時(shí)，教孩子正確對(duì)待老師的批評(píng)，理解老師的良苦用心，辯證地看待老師的做法，幫助孩子減輕或消除他對(duì)學(xué)校教育和老師的抵觸情緒，既不產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，又要學(xué)會(huì)正視自己的缺點(diǎn)。對(duì)于孩子存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)，想辦法讓其改正，加強(qiáng)良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)孩子向正確的方向努力，讓孩子逐步學(xué)會(huì)尊重老師、尊重同學(xué)、遵守學(xué)校紀(jì)律，努力控制自己的不良行為。

【編輯：王奉霞】