2011年12月24日，北京大學(xué)校長(zhǎng)周其鳳在湖南省長(zhǎng)沙市第一中學(xué)的演講，引發(fā)了規(guī)模宏大的中美教育對(duì)比的思考。通過我對(duì)美國(guó)教育的實(shí)踐、觀察，認(rèn)為中美教育在課程設(shè)計(jì)、課堂組織、學(xué)生作業(yè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上就有幾點(diǎn)明顯的不同。

首先是課程設(shè)計(jì)，以ESL（English as the Second Language）課程為例。這是一門專門為國(guó)際學(xué)生開設(shè)的提高英語的課程，大多數(shù)的中國(guó)赴美留學(xué)生都會(huì)上這門課程。就ESL5級(jí)的英文作文課來說，每個(gè)同學(xué)交的作業(yè)就是一個(gè)題目下的10篇作文，從寫該作文的第一篇到第十篇的稿子全部交給老師。一般一篇文章要用兩到三天時(shí)間來收集資料及寫作、修改、定稿。老師對(duì)作文的評(píng)價(jià)是在整個(gè)文章的寫作過程中，學(xué)生從論據(jù)收集的逐步充分、豐滿到論證過程邏輯的條理性和系統(tǒng)性，到修辭手法運(yùn)用的逐步嫻熟，再到提煉觀點(diǎn)的獨(dú)到、創(chuàng)意來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)等級(jí)。而中國(guó)的論文寫作，是只交一篇最終的文章，老師僅從該篇文章的思想立意、布局謀篇、修辭運(yùn)用來評(píng)價(jià)，略顯單一。

其次，在課堂組織方面。美國(guó)是開放式課堂，一門課程的1/3時(shí)間是老師講授，1/3時(shí)間是學(xué)生集體討論，1/3時(shí)間是學(xué)生自己查閱資料、研讀和思考，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，課程沒有唯一正確、錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論。而在中國(guó)，這樣的教學(xué)方式卻顯得另類。曾經(jīng)發(fā)生過這樣的事件，在中國(guó)就讀海外課程的學(xué)生集體控告上課的外教。理由是他們花這么多錢來上學(xué)，老師竟然在課堂上只講了1/3的時(shí)間，剩下的1/3時(shí)間是分小組討論，另外1/3時(shí)間是各組代表上臺(tái)陳述各組的觀點(diǎn)。并且每個(gè)問題都不會(huì)告訴他們標(biāo)準(zhǔn)答案是什么。他們對(duì)此無法接受，認(rèn)為外教不負(fù)責(zé)任。其實(shí)，出現(xiàn)這種沖突是源于根深蒂固的中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教育，中國(guó)的老師和學(xué)生習(xí)慣填鴨式教學(xué)，也習(xí)慣有對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判及唯一正確的答案。

第三，從學(xué)生作業(yè)這方面來比較。美國(guó)的學(xué)生作業(yè)一般分課堂作業(yè)和課題研究，課堂作業(yè)在課堂內(nèi)完成，課后作業(yè)一般是課題研究。通常是一周交一次課后作業(yè)，美國(guó)學(xué)生會(huì)這樣安排他們的課后作業(yè)：周一查資料、周二做調(diào)查、周三起初稿、周四提煉自己的觀點(diǎn)并成稿、周五交作業(yè)。一份作業(yè)從布置到完成，老師都會(huì)預(yù)留給學(xué)生消化、思考、整理的時(shí)間。而中國(guó)的作業(yè)，則普遍是今天布置明天交，學(xué)生很少有時(shí)間去延伸思考。

最后，是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的差別。美國(guó)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是過程性的評(píng)價(jià)，也即積分制。每科的成績(jī)由上課表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、章節(jié)考試、課題研究的得分來算積分，比如課堂表現(xiàn)以學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)等課堂參與度來計(jì)算積分。如果一門課曠課兩次，整門課就取消成績(jī)。至于最后的積分比率是平時(shí)成績(jī)占比重高還是考試成績(jī)占比重高，則要具體視學(xué)科的理論性要求高還是應(yīng)用性要求高來決定。若屬應(yīng)用性科目，例如體育、音樂，平時(shí)成績(jī)占積分比重高。而諸如數(shù)學(xué)這種屬思維邏輯要求高的，考試成績(jī)占積分比重高。所以美國(guó)學(xué)生必須認(rèn)真投入到每一天的學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳惶斓纳险n、作業(yè)都會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。相比中國(guó)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，卻是一錘定音式的，不看平時(shí)表現(xiàn)，只看最終結(jié)果。

所謂條條大路通羅馬，美國(guó)的教育方式是既要看過程，也要看結(jié)果?？粗孛恳粋€(gè)邁向羅馬的步子是怎么邁出的，沒有唯一的路線，只要你通過努力到達(dá)羅馬，就是成功者。中國(guó)的教育方式是標(biāo)準(zhǔn)化和結(jié)果論，既要指定路線，又不問過程。

總的來說，中美教育模式是各有優(yōu)劣。但在目前如果完全按美國(guó)的模式來做，是比較困難的。僅就教育師資投入比例這點(diǎn)，中國(guó)就需要大量教師維持教學(xué)，而眼下大多數(shù)中國(guó)老師的工作已經(jīng)超負(fù)荷，難以為繼，不具可持續(xù)發(fā)展性。然而不可否認(rèn)的是，美國(guó)的一些教育理念和具體做法，比如給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間等是非常值得我們借鑒學(xué)習(xí)的。