圖像（指地圖、圖片、圖表等，下同）是區(qū)域地理教學(xué)中的重要語言和工具?！肮胖畬W(xué)者，為學(xué)之要，左圖右史，圖文相輔相成，圖史難割難分”，說的就是圖的重要性。區(qū)域地理的課程內(nèi)容側(cè)重于各地域的地理知識(shí)，配置了豐富的圖像，與文字相得益彰，可謂圖文并茂、妙趣橫生。培養(yǎng)學(xué)生從圖片中提取信息的能力，提高其讀圖、析圖和畫圖能力是區(qū)域地理教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。新課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)教師要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不同類型圖片，以獲得相應(yīng)的知識(shí)與能力。

但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)圖像的利用還存在著一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是圖像運(yùn)用比較僵化，教師往往只引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀；二是圖像開發(fā)欠豐富，把圖像作為一種附件，對(duì)圖像的綜合運(yùn)用不夠深入，對(duì)圖片所隱含的主題挖掘不夠；三是圖像的人文功能開發(fā)比較薄弱，忽視圖片對(duì)教學(xué)意境、課堂場(chǎng)景、學(xué)生心境的作用和影響。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)追求的是一種意境，一種能激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣、積極思考、豐富情感的教學(xué)境界。圖境則是在課堂教學(xué)中一種理想的圖像教學(xué)意境。圖境與教學(xué)意境的融合可以視為這種課堂成功的重要標(biāo)志，也是地理教師應(yīng)積極追求的一種目標(biāo)。因而，激活區(qū)域地理中的圖像功能，創(chuàng)設(shè)充滿情趣和興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，是我們地理教師所面臨的一項(xiàng)任務(wù)。筆者從以下四個(gè)方面建構(gòu)與實(shí)踐“圖像#8226;圖境”的教學(xué)策略。

一、以圖作線，有效串聯(lián)教學(xué)主題

以圖作線是指在整個(gè)教學(xué)過程中，始終以圖像作為一條教學(xué)主線，并通過這條教學(xué)主線和教學(xué)方法的交互使用串聯(lián)不同的教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生的心理地圖。這也是圖像教學(xué)有別于其他教學(xué)的重要特征。圖像資料浩如煙海，選擇合適的圖片是課堂教學(xué)有效開展的前提之一。

【課例1】課堂主題：大洋洲和澳大利亞。無疑，本堂課的教學(xué)主線是澳大利亞系列地圖。即“澳大利亞的地理位置圖”“澳大利亞地形圖”“澳大利亞氣候分布圖”“澳大利亞礦產(chǎn)分布圖”“澳大利亞人口和城市分布圖”等。借助這條主線的學(xué)習(xí)，突出本堂課的核心和靈魂，幫助學(xué)生建構(gòu)澳大利亞的心理地圖，有助于學(xué)生有效理解澳大利亞“高原性”地形、“半環(huán)形”氣候與植被、“古老性”“特有性”生物、“羊毛小麥”之國、“坐在礦車上的國家”等一系列關(guān)于該國的地理特征。

二、以圖制景，努力創(chuàng)設(shè)課堂情景

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基告訴我們，“興趣的源泉在于運(yùn)用”。在區(qū)域地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并使之升華的有效手段之一。地理教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，為學(xué)生提供一個(gè)富有激情、情趣，探究和活動(dòng)的舞臺(tái)。何謂創(chuàng)設(shè)情景？創(chuàng)設(shè)情景就是創(chuàng)設(shè)不知與已知，淺知與深知之間理解的需要。因此，創(chuàng)設(shè)一定有效的生活情景，把學(xué)生需要解決的矛盾帶到一定的生活情景中去，從而來激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興趣。圖像本身是一種情景，但以圖像為背景，挖掘資源的深度，可以創(chuàng)設(shè)出更豐富的教學(xué)情景。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要，根據(jù)圖像的內(nèi)容和教學(xué)主題，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和多元性。

【課例2】課題：中國地理概況（山川秀美之我國民居）。教師展示四幅圖像，結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)。

問題：你能說出圖片中的建筑名稱嗎？這些民居反映了當(dāng)?shù)氐慕邓惺裁刺攸c(diǎn)？為什么？

【課例3】課題：中國地理概況（山川秀美之我國母親河——黃河）。教師展示黃河背景圖片和學(xué)生一起品讀黃河，創(chuàng)設(shè)情感情景。

黃河源頭 黃河上游 黃河中游 黃河中游 黃河下游

問題：欣賞了黃河沿線風(fēng)光，最能打動(dòng)你的是哪一幅畫面？請(qǐng)說出來，和大家交流。

三、以圖配詩，精巧繡制大好河山

古人說：“每下筆皆默合詩人句法?；蜾亸垐D繪間，景物雖少而意常多，使覽者可以因之而遐想?！痹趨^(qū)域地理圖像教學(xué)中，采用圖像與詩詞的組合方式，是一種課堂教學(xué)的詩意追求：出入畫內(nèi)外，神游詩境間，詩中有畫，意境清遠(yuǎn)，見詩如見畫，吟詩如品畫。這樣也有利于營造良好教學(xué)氛圍、拓展教學(xué)手段，達(dá)成詩助畫意、強(qiáng)化通感、升華主題、錦上添花的教學(xué)效果。

【課例4】課題：中國地理概況（山川秀美之我國母親河——長江）。

多媒體展示“長江流域圖”。

環(huán)節(jié)一：交流匯報(bào)，請(qǐng)學(xué)生將課前搜集到的關(guān)于長江的資料向其他同學(xué)匯報(bào)。

環(huán)節(jié)二：誦讀詩詞。學(xué)生匯報(bào)交流完畢，教師通過媒體介紹長江流域原始人類古代文化的兩段史料；讓學(xué)生根據(jù)媒體設(shè)置的情境朗誦具有代表性的詩詞：蘇軾的《念奴嬌#8226;赤壁懷古》。（設(shè)計(jì)意圖：介紹史料意在讓學(xué)生從歷史的角度認(rèn)識(shí)長江是古代文明的發(fā)源地；誦讀詩詞又讓學(xué)生從文化的視角認(rèn)識(shí)長江，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)長江的贊美之情，也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。）

四、以圖帶題，提升多項(xiàng)技能

圖像教學(xué)的最終目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀地圖習(xí)慣和閱讀地圖能力，養(yǎng)育必要的心理地圖（及圖片）能力，解決知識(shí)的運(yùn)用和遷移，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式，陶冶一定的心靈情操。為此，課堂教學(xué)中應(yīng)注意幾個(gè)問題：（1）注重從問題解決入手，幫助學(xué)生形成解決問題的能力，掌握解決問題的技巧，同時(shí)，在學(xué)生解決問題的過程中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及障礙，以便有針對(duì)性地采取措施，提高效率。（2）注意做到講練結(jié)合、導(dǎo)練結(jié)合。（3）注重以圖為載體，養(yǎng)成學(xué)生用圖的習(xí)慣，提高學(xué)生讀圖的能力，力爭(zhēng)讓學(xué)生做到心中有圖，利于知識(shí)間的遷移與綜合。

例1：利用中國政區(qū)圖拼圖游戲（配置中國政區(qū)圖、拼圖游戲程序、中國地形圖填圖）培養(yǎng)學(xué)生的心理地圖能力和填圖能力。

例2：利用比例尺（基礎(chǔ)性題目）培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。選取一張某城市地圖、一張中國地圖，提問：哪幅圖表示的區(qū)域范圍大？內(nèi)容詳細(xì)程度是否一樣？從兩幅圖中你分別了解到什么？在什么情況下你選擇中國地圖？在什么情況下你選擇某城市地圖？說說你的理由。

例3：訓(xùn)練學(xué)生分析能力。

1．分析中南半島生產(chǎn)水稻符合哪些良好的條件？

2．讀漫畫《千呼萬喚出一“滴”》，完成下面題目：

⑴漫畫反映的是當(dāng)今世界正面臨的（ ）

A．氣候變暖問題 B．水資源短缺問題

C．水土流失問題 D．環(huán)境污染問題

⑵就我國而言，造成上述問題的原因是：①人口增長過快 ②資源利用率低 ③資源破壞與浪費(fèi)嚴(yán)重 ④資源的不可再生性（ ）

A．①②③ B.①②④

C.②③④ D.①③④

圖像教學(xué)與圖境創(chuàng)設(shè)是區(qū)域地理課堂教學(xué)中的一種資源開發(fā)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效載體。圖像作為地理現(xiàn)象的呈現(xiàn)手段，因其具有直觀性，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于幫助學(xué)生理解；又因其具有其抽象性，知識(shí)量大，信息豐富，便于總攬全局，如果運(yùn)用得當(dāng)，可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)深入探究。

總之，圖像教學(xué)是激活課堂的一種有效教學(xué)資源和教學(xué)方式，教師通過精心預(yù)設(shè)，采取“以圖作線，有效串聯(lián)教學(xué)主題；以圖制景，精心創(chuàng)設(shè)課堂情景；以圖配詩，繡制祖國大好河山；以圖帶題，彰顯學(xué)生多項(xiàng)技能”等策略，積極有效地打造精彩課堂。當(dāng)然，圖像圖境教學(xué)可廣泛應(yīng)用于普通高中新課程地理必修和選修教材中，我們可對(duì)教材中的豐富圖像進(jìn)行充分地挖掘和運(yùn)用，建構(gòu)情境教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（作者單位：浙江省富陽市教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：黃萬飛）