我任教的班級是二年級2班，全班38名學(xué)生中只有2名北京本地學(xué)生，其他學(xué)生均來自外省市。其中28名學(xué)生家長在北京從事小商品和服裝批發(fā)工作，還有學(xué)生家長從事廢品收購、賣菜、清潔工、修車等工作。這些家長大部分時間用來維持生計，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，很多家長自己小學(xué)都沒有讀完，寫自己名字都困難。作為這些孩子的老師，我感到很有壓力，同時也有幫助他們的強烈愿望。

2009至2010學(xué)年對我來說是很幸運的一年，因為剛踏上工作崗位半年，我就有機會參加北師大的課題研究。當(dāng)我接到課題的時候其實并無太多感覺，也沒想到它對我及我的工作能產(chǎn)生多大的影響，可是慢慢地，一點一滴，課題滲透在了我的工作中，影響著我的工作，也在我的工作中發(fā)揮著作用。現(xiàn)在回憶這些經(jīng)歷，我才發(fā)現(xiàn)并感受到了課題帶給我的變化與力量。

一、認識課題，轉(zhuǎn)變了我們的觀念

剛當(dāng)教師時，我總覺得管學(xué)生是班主任一個人的任務(wù)，科任教師只要上好自己的課，學(xué)生取得好成績就可以了?？墒?，當(dāng)我踏上了班主任的崗位，我才發(fā)現(xiàn)僅靠我一個人的力量是根本不能促進所有的學(xué)生快樂健康成長的。

這時，“基于學(xué)生發(fā)展的校本研究”課題告訴我這需要班主任和科任教師聯(lián)手努力，共同打造，這樣才尊重了學(xué)生，并給予學(xué)生發(fā)展的機會，給他們創(chuàng)造發(fā)展的途徑。每一個學(xué)生都是活潑可愛的，也許他的語文、數(shù)學(xué)、英語都不好，但他跑得快，表演節(jié)目從不怯場，總是樂于助人，熱愛勞動……“基于學(xué)生發(fā)展的校本模式”讓學(xué)生的特長得到肯定，讓學(xué)生在自己擅長的課上多受關(guān)注，多得表揚。讓所有教師和學(xué)生都發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點進行激勵，讓他在激勵中感受認可，從而變得開朗和快樂。

下半學(xué)期，在專家的指導(dǎo)下，依據(jù)我班學(xué)生平日說話聲音小、怯場等問題開展了“提升低年級學(xué)生自信心的干預(yù)策略研究”。

二、實施課題，轉(zhuǎn)變了我們的行為

首先我們通過問卷對學(xué)生自信情況做了調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生雖有進步的愿望，但自信心不強。針對這個問題，我們研究團隊一起制定了干預(yù)方案，其中包括群體干預(yù)、個案干預(yù)和隊會交流。

1.群體干預(yù)

針對二年級2班學(xué)生自信心不足，我們從班級開展了激勵干預(yù)方案。

（1）學(xué)校激勵。在學(xué)校集體活動時，請校長表揚我們班的優(yōu)點。我們也會抓住每一個公開展示的機會，把一些有班級特色的活動向?qū)W校其他師生展示交流，創(chuàng)造受表揚的機會。

（2）班主任激勵。作為班主任，我會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，做到及時表揚，做到語言激勵；在作業(yè)、考卷等地方寫上一些鼓勵語言，在書面形式的交流中進行評語激勵；也會在課上為回答問題的學(xué)生貼貼紙獎勵，給活動中的優(yōu)秀者頒發(fā)小獎品進行物質(zhì)激勵等；當(dāng)然還有專家們提醒我們的，就是行為激勵，通過一個肯定的眼神，一個熱情的擁抱來讓學(xué)生有被接受、被認可的感覺。

（3）科任教師激勵。所有科任教師也是干預(yù)的成員，他們會依據(jù)自己所教學(xué)科有針對地給學(xué)生布置任務(wù)作業(yè)等，用各種方法激勵學(xué)生發(fā)展特長，提升成績。如美術(shù)課上，教師關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點激勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信。

（4）學(xué)生激勵。我們要求每人準(zhǔn)備一本個人進步日志本，在上面寫出自己每一天的點滴進步，記錄自己成長的足跡。此外，我們還通過班級日志本、個人進步日志、稱贊語言等方法讓學(xué)生之間做到互相激勵。

（5）家長激勵。除了學(xué)校和教師的激勵，家長的鼓勵必不可少。我們也讓家長參與到其中，鼓勵家長發(fā)現(xiàn)孩子的進步與優(yōu)點，及時寫在孩子的成長日志中。教師通過面談、短信、電話等多種形式向家長表揚孩子，在班級活動時，邀請家長一起參加，與學(xué)生共同參與。同時建立班級博客，讓家長了解學(xué)生多方面的在校情況，發(fā)現(xiàn)孩子更多的好的方面。

此外，我們還將所學(xué)的心理學(xué)專業(yè)知識運用到此項課題中來，帶領(lǐng)學(xué)生開展團體活動。通過這些活動幫助學(xué)生認識自我、突破自我、悅納自我，最終建立自信，發(fā)展自我。

2.個案干預(yù)

在對班級進行群體干預(yù)的基礎(chǔ)上，我們還對兩名學(xué)生進行了個案干預(yù)，一位是學(xué)習(xí)特別困難的小旋，另一位是成績優(yōu)異，但膽小、不敢做公開展示的小航。

作為班主任的我利用班級激勵方式配合團體活動給予兩名學(xué)生更多關(guān)注，讓他們在其中承擔(dān)部分任務(wù)，為他們創(chuàng)建更多的展示機會，幫助他們獲得自信。比如小航美術(shù)很好，又愛手工制作，所以在國學(xué)誦讀展示活動中我就讓她幫助班里制作表演道具，在班里大大地表揚了她，同學(xué)們也都對她的畫作贊不絕口。從中小航感受到了大家的認可，也愿意把制作心得和同學(xué)交流分享了。

此外，我們的科任教師也努力發(fā)現(xiàn)兩位學(xué)生的優(yōu)點給予鼓勵。小航畫畫漂亮也深受美術(shù)教師的喜愛，所以在美術(shù)課上教師就發(fā)揮其優(yōu)勢，給她多分配工作并及時當(dāng)著全班的面點評鼓勵，為她多創(chuàng)造展示的機會，鼓勵其成長。小旋呢，學(xué)習(xí)真是特別困難，語數(shù)英教師對他都很發(fā)愁，美術(shù)、體育的成績又不突出，怎么辦呢？運用基于學(xué)生發(fā)展模式，我們所有任課教師一起靜下心來尋找他的優(yōu)點?？迫谓處煻加X得他非?？蓯?，最后我們就把他交給音樂教師負責(zé)，所以在音樂課上教師就對他投入更多的關(guān)注，發(fā)揚其好動、可愛的一面，帶動全班學(xué)生一起快樂學(xué)習(xí)音樂。果真，一段時間下來，小旋變得更加開朗了，也喜歡上學(xué)了，其他課上也能稍微靜下心來學(xué)習(xí)了，數(shù)學(xué)成績也有了提高。我想這就是課題帶來的成效吧。

3.隊會交流

為了幫助學(xué)生獲得自信，學(xué)校還抓住一切機會來進行實踐、展示成果，比如國旗下風(fēng)采展示、主題中隊會等。隊會中隊員分小隊進行表演，我依據(jù)孩子們的自信問題，幫助他們編排了《自卑、自信與自大》的小品，讓存在該問題的學(xué)生擔(dān)任演員，從中幫助他們真正認識自己的問題并改正。

此外，學(xué)校特意設(shè)計了一個TOP10自信隊員排行榜，通過隊員自薦、推薦等方式征求意見，大家投票選取了10名自信隊員。我將他們自信的成果拍成視頻，然后找來懂得剪輯、特效制作的朋友幫忙，一起制作了《TOP10自信隊員排行榜》的視頻短片。在隊會上播放這一段錄像的時候，全體學(xué)生果然興奮起來，把隊會的氣氛推向了高潮，特別是大多數(shù)學(xué)生沒有想到他們會出現(xiàn)在屏幕上。有位學(xué)生告訴我，當(dāng)她看見自己出現(xiàn)在屏幕上講話還得了名次的時候，大家都沖她笑、給她鼓掌，她幸福得都要昏過去了。而在那之后，這位學(xué)生更是自信心倍增，所有展示活動都積極參與，課上發(fā)言的聲音也洪亮了很多。

當(dāng)然，除了隊會我們還抓住每一次活動鼓勵學(xué)生，讓他們不斷在鼓勵中積累自信，敢于展示。一年中，我班在14次比賽或評選中獲得了13次第一名和1次第二名的好成績；在37名學(xué)生參加興趣班優(yōu)秀學(xué)員的評選中，有21人均被所在小組評為了優(yōu)秀學(xué)員。

本學(xué)期我們再次對學(xué)生的自信心進行了調(diào)查，學(xué)生自信分數(shù)有所上升，尤其是高分學(xué)生人數(shù)增多。這都是源于“基于學(xué)生發(fā)展的校本研究”。今后工作中我將在課題理念的指導(dǎo)下發(fā)揮教師團隊力量，讓每一個學(xué)生都能帶著自信，揚帆起航！

（作者單位：北京市豐臺區(qū)東羅園小學(xué)）

（責(zé)任編輯：林靜）