《中國教師》：您對學習困難的研究已有20多年了，為什么您這么專注于這方面的研究？

梁威：1986年，我國《義務教育法》頒布，這是歷史的進步。但在義務教育推進的過程中，因?qū)W習困難而輟學的孩子日益增多。1991年，我完成在日本的教育研修，回國就職于北京教育科學研究所，關(guān)注到學生學習困難的問題，認識到促進學困生的轉(zhuǎn)化，是提升義務教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

《中國教師》：北京市教育學會學習障礙研究分會是何時成立的？發(fā)展近況如何？

梁威：學習困難研究得到諸多研究人員和一線教育工作者的關(guān)注和支持。正式成立北京市教育學會學習障礙研究分會，是在2009年5月22日。之前，2000年6月23日，成立了北京教育科學研究院學習障礙研究中心。當時有5位工作人員，我擔任中心主任，謝春風先生、何光峰女士擔任中心副主任。另外，聘請了一些兼職人員，共同探討學習困難的理論及實踐問題，研究成果得到大家的關(guān)注。2001年，我們又成立了中國教育學會兒童心理與教育分會學習障礙研究專業(yè)委員會。2002年，我們建立了專門網(wǎng)站（www.learningway.net.cn），進一步推廣學習困難研究。

現(xiàn)在北京市教育學會學習障礙研究分會的研究隊伍進一步發(fā)展壯大了。原北京教育科學研究院院長、俄羅斯教科院外籍院士馬叔平先生和北京師范大學董奇教授擔任名譽會長，李觀政、文喆、鐘祖榮、喬樹平、舒華、楊志成等知名教育研究者擔任學會顧問，還有一大批優(yōu)秀的教科研人員、特級教師、校長等加入到我們的研究團隊之中。富有成效的研究活動及研究成果，也激勵了懷柔、門頭溝、豐臺、房山等區(qū)縣學習困難研究分會的成立，明年還將相繼有5—6個區(qū)縣成立中小學生學習困難研究分會，學習困難研究現(xiàn)在北京可謂是“全面開花”了。

研究會每年舉行一次成果征集、交流、評比活動，每年舉行2至3期本會會員及有關(guān)學習困難研究方面的科研培訓活動，每年召開一次年會，改建了原有網(wǎng)站，并加強了與國內(nèi)外同行之間的合作與交流。

《中國教師》：北京市教育學會學習障礙研究分會開展了哪些方面的研究？

梁威：我們對學習困難的研究主要從兩個方面入手。一方面是從學科入手，主要是對學生們普遍感到困難的兩個學科即數(shù)學、英語開展學習困難研究，以提升學困生的學習興趣和成績；另一方面是從班級發(fā)展入手，以促進學困生的轉(zhuǎn)化。通過多年的探索，我們已經(jīng)建立了比較成熟的促進學困生發(fā)展的基于學生發(fā)展的校本研究模式。

中小學生在數(shù)學、英語學科的學習中，兩極分化的現(xiàn)象比較嚴重，許多農(nóng)村學校的學生甚至放棄數(shù)學、英語的學習。針對學生數(shù)學、英語學科中學習的難點問題，我們組織學科專家、學習心理學專家、教學專家集體攻關(guān)，開發(fā)基于學生認知發(fā)展和學習規(guī)律的教學方案、專題教材等教學材料，然后專題培訓教師，讓教師在任務驅(qū)動中體驗學習這些教學材料的教學理念和實施策略，最后落實于學生身上。密云、房山、門頭溝、大興、豐臺等區(qū)縣的教學實踐證明，這些蘊含學習科學規(guī)律的教學方法有效地促進了學困生的轉(zhuǎn)化。

以班級教育入手的學困生轉(zhuǎn)化研究，可以說也是班級教育管理模式的變革。我們建立了以校長為第一負責人，年級組長為召集人，每一個班級的班主任作為活動主持人，定期地召集本班級所有任課教師，一起研討班級發(fā)展問題或?qū)δ骋粋€學困生進行幫助的工作機制。從發(fā)現(xiàn)學困生的特點出發(fā)，把孩子的優(yōu)點都找出來，從孩子的長處入手，激發(fā)孩子學習的欲望，最終促進各方面的轉(zhuǎn)化。在具體實踐中，涌現(xiàn)出了許多成功轉(zhuǎn)化學困生的案例，促使學困生健康成長，取得非常好的成效。由此，也堅定了我們的理念：只要我們努力，孩子就一定會有所進步！

《中國教師》：學習困難的研究已經(jīng)取得了哪些成效和期待？

梁威：一方面是比較顯著地促進了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。1991年以來，通過專題培訓、教學指導、案例研究、教材編寫、經(jīng)驗分享、成果評獎、學術(shù)交流等途徑，培養(yǎng)了一大批骨干教師。許多實驗教師陸續(xù)成為縣市的學科帶頭人，還有許多實驗教師走上了學校領(lǐng)導崗位。

另一方面當然是學生的發(fā)展。這樣的例子舉不勝舉。例如，有一位學生酷愛上網(wǎng)，常常逃課去網(wǎng)吧，家長對該名學生幾乎已經(jīng)放棄希望，任由其發(fā)展。在所有任課教師集中為該生找優(yōu)點時，信息技術(shù)課的教師指出該名學生在上信息技術(shù)課時非常投入，興趣很高，技術(shù)也非常熟練。由此，教師們商議是否可以引導孩子參加動漫小組，讓孩子把對網(wǎng)絡的迷戀轉(zhuǎn)化為對動漫的學習興趣。結(jié)果，該生不僅不再逃課去網(wǎng)吧了，還在動漫小組中發(fā)揮骨干的作用，創(chuàng)設的一個動漫作品還參加了區(qū)縣評獎活動，畢業(yè)后考入一所中專學校，并在中專學校發(fā)揮著動漫創(chuàng)作的特長。家長非常感激，說學校轉(zhuǎn)變了孩子的人生，讓他走上了正道。

學習困難的研究成果不僅局限在校內(nèi)運用，還開展了基于學習困難問題的公益性社會咨詢活動。例如，開設“問題熱線”，免費為中小學家長進行答疑；到甘肅、河南、山東、貴州、黑龍江等省的中小學校推廣成果，開展教育援助行動；關(guān)注流動兒童和留守兒童，到北京地區(qū)外來務工子女學校作研究，和教師們一起探討這些孩子的學習規(guī)律；到邊遠農(nóng)村地區(qū)培訓教師；開展對流動兒童和留守兒童的研究。

學困生的轉(zhuǎn)化問題，關(guān)系能否“把我國由人口大國轉(zhuǎn)化為人才資源強國，大力提升國家核心競爭力和綜合國力，完成全面建設小康社會的歷史任務，實現(xiàn)中華民族的偉大復興”（《中共中央國務院關(guān)于進一步加強人才工作的決定》）?，F(xiàn)在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“建立學習困難學生的幫助機制”，“為每個學生提供適合的教育”。在這一新的歷史時期，我們研究會將進一步探尋學困生轉(zhuǎn)化規(guī)律，在實踐中構(gòu)建具體可操作的方法，在全國范圍內(nèi)推廣，使更多的學困生得以發(fā)展。我們還要致力于家長對學困生的認識變革，不僅在學校，還要在社會范圍內(nèi)營造一種關(guān)注差異、尊重差異，使每位學生得以全面發(fā)展的環(huán)境。

學習困難問題的研究和實踐干預之路依然漫長，充滿了艱辛，缺少所謂的“喝彩”。為了使更多的孩子能夠幸福健康地成長，為了祖國的強大，我們將攜手全國關(guān)注學習困難問題的專家和一線教師及北京市各區(qū)縣分會，繼續(xù)求索。堅信、堅持、堅定是我們的選擇。諸位致力于處境不利群體教育研究和實踐干預的同事，讓我們攜手前行！

專家簡介：研究員，北京師范大學教育學部課程與研究院副院長、首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長，北京市教育學會副會長、中國教育學會兒童心理分會學習障礙研究專業(yè)委員會理事長，北京市教育學會學習障礙研究分會會長，享受國務院特殊津貼。

（責任編輯：金鈺）