近年來，大批高學(xué)歷畢業(yè)生進(jìn)入高校，從事一線教學(xué)及科研工作。作為高校的新手教師，他們在教學(xué)能力、課程管理、教育理念等方面面臨前所未有的困難和挑戰(zhàn)，這些困難和挑戰(zhàn)在入職的第一年表現(xiàn)得尤為突出。研究表明，新手教師在教學(xué)時經(jīng)常遇到很多困難，其中教學(xué)管理能力差、難以維持課堂紀(jì)律、不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與溝通、師生關(guān)系處理棘手，排在前位。[1]

本研究采用訪談法，用白描的手法呈現(xiàn)相關(guān)訪談記錄，試圖在繁雜瑣碎的表象中透析新手教師的個人定位及個人知識建構(gòu)。文中新手教師主要是指從正規(guī)師范院校畢業(yè)，從事教育教學(xué)1—2年的高校教師。選取兩位不同學(xué)歷背景、不同生活背景的高校新手教師進(jìn)行訪談，試圖從教師生活史的視角找到新手教師成長為專家教師的有效途徑。訪談對象A老師，博士，工作在某重點(diǎn)高校；B老師，碩士，工作在某地方院校。訪談主要圍繞新手教師的個人定位與職業(yè)困惑、新手教師個人知識的獲得與建構(gòu)兩方面來進(jìn)行。

對教師知識的研究有三種取向，一是教師教學(xué)知識的研究，二是教師實(shí)踐知識的研究，三是教師情境知識的研究。[2]“個人知識”這一概念是20世紀(jì)50年代末期，波蘭尼在《個人知識》一書中提出來的。他認(rèn)為“個人知識”是與“科學(xué)知識”相對的概念?！爸R在一定程度上是受到知識人塑造的”，如果用一個命題來表達(dá)個人知識的話，那就是“所有的科學(xué)知識都是個體參與的”或“所有的科學(xué)知識都必然包括著個人系數(shù)”。[3]有關(guān)個人知識的界定，不同學(xué)者對于“個人知識”的稱呼不同，有人稱為“個人實(shí)踐理論”，有人稱為“個人實(shí)踐知識”或“實(shí)踐性知識”。雖然不同學(xué)者所使用的稱謂不同，指的卻是同一事物，即個體所擁有的、為其所真正信奉的、在實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的知識。它是個體所擁有的全部知識的一部分。[4]

教師個人知識自20世紀(jì)80年代以來，逐漸得到教師發(fā)展研究專家們的充分注意，也取得了相應(yīng)的研究成果。如格羅斯曼關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)分類中的“自我知識”、考爾德西德的“個人實(shí)踐知識”和“機(jī)智性知識”等。[5]教師個人知識是為教師個人所享用的關(guān)于教育各方面的認(rèn)識、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，是一種個體自主構(gòu)建卻難以清晰言傳的實(shí)踐性知識。從這一定義看，教師個人知識既來自于對理論知識的理解、運(yùn)用和擴(kuò)展，也來源于教師個人的教育教學(xué)實(shí)踐及與同行之間的相互交流與合作，它直接影響著教師的思想和行為而并不為教師所察覺。

一、初為人師的興奮與困惑：激情的即逝，倦怠的早襲

A教師：“作為一名新教師，我對工作充滿了期待，有飽滿的激情去學(xué)習(xí)和掌握各種知識和技能。在工作中由于各方面的原因，一周要上十幾節(jié)課，每次備課要翻閱大量資料，花費(fèi)很多時間，真正體會到‘臺上一分鐘，臺下十年功’的滋味。除了教學(xué)工作，還有院里規(guī)定必須完成的科研任務(wù)。雖然博士畢業(yè)，但以前沒有工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)不足有時會感到疲勞和緊張，很容易就缺乏工作熱情?！?/p>

B教師：“來到大學(xué)任教，我是很興奮的，作為一名資質(zhì)淺的新老師，雖然壓力很大，但充滿激情！剛開始工作的時候有著強(qiáng)烈的成功信念，一定要把學(xué)生帶好，狂熱地投入工作，每次備課都花費(fèi)很多的時間。但理想與現(xiàn)實(shí)之間存在巨大的差異，很多學(xué)生對專業(yè)的定位不明，不知道要學(xué)什么，以后做什么。我的課不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。我開始懷疑自己的能力，有一種強(qiáng)烈的挫折感，最初的熱情與工作干勁漸漸退去，情緒低落，逐漸厭煩教學(xué)，甚至覺得自己不適合做大學(xué)教師?！?/p>

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，作為高等教育大眾化的主要承擔(dān)者，高校每年都要引進(jìn)大量的教師。新教師是高校師資隊(duì)伍不可缺少的組成部分。高校新手教師多數(shù)是剛剛走出大學(xué)校門的博士生或碩士生，他們由昔日的學(xué)子轉(zhuǎn)換成為如今的教師，初為人師的新手教師在職業(yè)意識和職業(yè)能力上都有待于進(jìn)一步提高。高校新手教師由最初的職業(yè)興奮到產(chǎn)生職業(yè)倦怠有很多原因，首先是角色轉(zhuǎn)換的問題?，F(xiàn)代教育對新教師提出很高要求，教師在各種不同的教育情境中必須扮演多種角色，如學(xué)生的朋友、管理者、心理工作者等。新手教師由于長久以來的學(xué)生經(jīng)歷很容易和學(xué)生做朋友，走得很近，但與學(xué)生過于親近，使教師很難面對角色轉(zhuǎn)變，不利于教學(xué)的進(jìn)行，同時會造成教師角色模糊或沖突。其次，工作負(fù)擔(dān)重。教學(xué)是復(fù)雜的腦力勞動，工作量大，簡單的一節(jié)課，卻要花費(fèi)很長的時間收集整理資料，尤其是很多新手教師所教授的科目并非自己的專業(yè)課，對很多非專業(yè)課要付出更多的時間備課。除了正常的教學(xué)外，教師還需要參加各種教學(xué)研究，保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)的同時，搞好自己的科研。新手教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)適應(yīng)等方面比其他教師承受更多的壓力。再次，受個人因素的影響。有些新手教師的自我效能感不高，雖然付出努力，花費(fèi)時間和精力來教學(xué)，但往往沒有取得理想的教育效果，教學(xué)上的無助感和受挫感不斷強(qiáng)化，自我效能感低下，極易造成職業(yè)倦怠。

二、新手教師個人知識的理解：應(yīng)然與實(shí)然的距離

A教師：“教學(xué)不是一個簡單的傳遞知識、復(fù)制知識的過程，更是一個調(diào)動學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生理解所學(xué)知識并使已有的知識不斷得以提升的過程。在實(shí)際的教學(xué)過程中由于新教師沒有什么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，個人知識有限，在理論知識向個人知識轉(zhuǎn)化中存在困難，對個人知識策略和方法把握得不是很好?！?/p>

B教師：“課堂上每當(dāng)我聯(lián)系自己的學(xué)生經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，教授書本以外的東西時，學(xué)生們都會表現(xiàn)出前所未有的聽課興趣。可見教師個人實(shí)踐經(jīng)歷也是一種課程資源，如果充分挖掘和利用，把個人知識與書本知識結(jié)合起來，可以收到意想不到的效果。但新老師的個人知識畢竟有限，要想做到每次授課都生動活潑有吸引力，對于新教師來說實(shí)在很難?！?/p>

羅素說，一個人“從親身經(jīng)驗(yàn)所得到的知識是那些與他經(jīng)驗(yàn)不同的人所沒有的，這種知識并不是用語言可以完全表達(dá)出來的。一個運(yùn)用語言文字的能手可能在敏感的讀者心中創(chuàng)造一種與他自己相差不多的心境；可是如果他用的是科學(xué)的方法，那么他的經(jīng)驗(yàn)之流就會煙消云散，永遠(yuǎn)消失”。[6]在傳統(tǒng)教育中，知識被視為外在于人的工具，它是客觀存在的，具有永恒性。對個體而言，知識就是真理，學(xué)習(xí)的全部目的就是掌握知識以便服務(wù)社會、服務(wù)自身。新手教師的個人知識既包括學(xué)科內(nèi)容的知識、一般教學(xué)法方面的知識，更為重要的是自身實(shí)踐方面的知識。新手教師對個人知識的理解和運(yùn)用，更多的是把個人知識理解為自己的實(shí)踐經(jīng)歷，也是一種把理論知識內(nèi)化為個人所理解和能把握的知識。由于新手教師在教學(xué)過程中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法的運(yùn)用不夠熟練和靈活，在教學(xué)過程中更多的是模仿其所熟悉教師的教學(xué)形式，把他人所表現(xiàn)出來的個人知識移植到自身身上，而忽略了個人知識的完善和建構(gòu)，形成了理論上對個人知識的理解很到位，但在實(shí)際操作過程中陷入實(shí)然的困境。

三、新手教師個人知識的獲得：理論與實(shí)踐的融合

A教師：“大學(xué)里的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對做新教師很有幫助，因?yàn)閷?shí)習(xí)，我對教學(xué)實(shí)踐有了一些切身體驗(yàn)，對教學(xué)有信心。我覺得備課和聽課是個人知識豐富的最佳途徑。教學(xué)中，備課是一個十分重要的環(huán)節(jié)。以前學(xué)的基本上是純理論的知識，只知道學(xué)生是主體，但如何落實(shí)呢？最初接觸教學(xué)的時候，我還不懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是專心研究書本、教材，想方設(shè)法令課堂生動，使學(xué)生易接受。我以為這樣學(xué)生會很好地理解我講過的內(nèi)容，但事實(shí)并非如此，以我的思維來考慮問題，有時會與他們的認(rèn)知發(fā)生沖突，想不到他們可能會出現(xiàn)的問題。聽過許多老師的課，不管是公開課還是常態(tài)課，他們總是把學(xué)生的思維慢慢引出來，循序漸進(jìn)的，一切都好像是水到渠成的，這些還需要我花費(fèi)時間去學(xué)習(xí)和磨合?！?/p>

B教師：“剛做老師時，總想起自己做學(xué)生時最喜歡什么樣的課，想到我的大學(xué)老師，他們的幽默、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真對我有很大影響。實(shí)際做老師后覺得聽課也是提高自身知識的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，所以對每一次聽課的機(jī)會我都十分珍惜。聽課的主要對象是院里資深老師的課。這學(xué)期，我聽了十多節(jié)課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，吸取優(yōu)秀授課的方法以及提問的技巧，將其吸收消化融入到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，效果不錯。”

新手教師大多沒有直接教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但他們有做學(xué)生的經(jīng)歷，有實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，這些間接經(jīng)驗(yàn)可以移植到以后的教學(xué)中作為一種個人知識。新手教師獲得個人知識的最佳途徑來自于做學(xué)生時不同教師教學(xué)風(fēng)格潛移默化的影響，以及長時間的受教育經(jīng)歷。這些不經(jīng)意的知識獲得，將會長期潛在地影響新手教師個人知識的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)會觀察和模仿也是完善個人知識的一種途徑，如何把他人的知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的知識，多聽課多觀察便是途徑之一。

聽課是個人知識豐富的有效途徑，尤其是聽專家教師的課。專家教師的個人知識是個人化的，很多以緘默的形式存在，與教育情境融合在一起。新手教師深入專家教師的課堂之中通過觀察、感知、模仿、反思他們的教學(xué)，不斷豐富自身的個人知識。在把他人知識轉(zhuǎn)化為個人知識的同時，新手教師要不斷為自己充電，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，請專家教師來聽自己的課，多聽意見和建議，有助于個人的成長。教學(xué)本身是實(shí)踐性強(qiáng)的活動，由新手教師成長為專家教師非一朝一夕可成，需要每個新手教師在備課、講課、聽課、評課的過程中成長起來。只有通過這些實(shí)踐活動才能獲得更多的個人知識。對于新手教師來說，如果不能有選擇地把他人知識融入個人的熱情和智慧，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人知識，就不能使之成為自己可以自由駕馭的資源。換句話說，不帶有“個人理解”的知識，對個體而言就是沒有意義的，教師的個人知識就是來源于教師真正的教育經(jīng)驗(yàn)的理論與實(shí)踐知識的融合。

四、新手教師個人知識的建構(gòu)：磨煉與反思的結(jié)晶

A教師：“我喜歡不斷地磨煉和挑戰(zhàn)自己，不想糊里糊涂地把課上了。做學(xué)生讀研讀博的經(jīng)歷，使我一直在思考怎么能把課上得讓學(xué)生喜歡，把課上得活起來。也嘗試了很多種教學(xué)方法，試圖改變教學(xué)思路，可以說我的教學(xué)動機(jī)來源于教育理論學(xué)習(xí)和自己不斷反思的能力，是上學(xué)期間接觸的教育理論和工作之后的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共同熏陶的結(jié)果。我覺得在這個過程中教師的個人知識才會不斷積累建構(gòu)出來。”

B教師：“給學(xué)生上課很重要的就是駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上一舉一動直接影響教學(xué)。但當(dāng)有學(xué)生因課程難以理解而無心向?qū)W，違反紀(jì)律時，我的情緒易受影響，將這種情緒帶入教學(xué)中，就會讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，影響教學(xué)效果。我以后必須采取有效方法克服，對原來的教學(xué)方法進(jìn)行反思，這樣才有利于個人知識的完善和發(fā)展?！?/p>

新手教師個人知識的建構(gòu)過程是一種極其主觀的選擇過程，他會順著個人的結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)和其他外在文化或經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化不斷完善和發(fā)展起來。波蘭尼把人們對知識的使用比作盲人的手杖——它使我們自己在黑暗中探索的范圍延伸了，它有助于我們感知世界和在其中行動。[7]磨煉與反思是新手教師建構(gòu)個人知識的重要途徑，新手教師在實(shí)踐之后，通過寫反思日志，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同程度的描述與分析，新手教師的經(jīng)驗(yàn)是否能發(fā)揮更高的應(yīng)用價(jià)值，有待教師對個人經(jīng)驗(yàn)的更新、反思與完善。教師在個人知識建構(gòu)上通過描述或回顧個人與教育相關(guān)的重要生活經(jīng)驗(yàn)與歷史，反思或概括個人的理論知識，找到理論與實(shí)踐的融合點(diǎn)，教師個人知識構(gòu)建的目的就是實(shí)現(xiàn)個人知識的創(chuàng)新與運(yùn)用。

每位教師的個人知識與他的人生經(jīng)歷、所處的發(fā)展階段、處事方式、心態(tài)以及他們對各自人生的規(guī)劃密不可分。A教師和B教師走上教師崗位都不過兩年的時間，這段時間對于新手教師而言是一個從對教育充滿幻想到面對教育實(shí)然的過程，在這個過程中兩位教師都通過親身實(shí)踐或觀察他人實(shí)踐、浸染其中而獲得個人知識。教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，需要教師個人知識的支持。個人知識的建構(gòu)有助于教師跨越個人與專家之間的鴻溝，從新手教師到一名專家教師，教師正是在不斷完善和建構(gòu)原有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，由自主建構(gòu)個人知識不斷走向自主專業(yè)發(fā)展的道路。

本文系教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“幼兒教師流動問題與對策研究”（項(xiàng)目編號：11YJA880142）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊翠蓉等.教師知識的研究綜述[J].心理科學(xué)，2005(5).

[3]Michael Polanyi. Personal Knowledge: Towards a Postˉcritical Philosophy[M].Chicago:University of Chicago Press，1958.

[4]劉麗.教師個人知識管理與教師專業(yè)發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2005（7-8）.

[5]張立昌.“教師個人知識”：涵義、特征及其自我更新的構(gòu)想[J].教育理論與實(shí)踐，2002（10).

[6]羅素著.張金言譯.人類的知識[M].北京：商務(wù)印書館，1987.

[7]鞠玉翠.教師實(shí)踐理論的敘事研究[D].華東師范大學(xué)，2003.

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所）

（責(zé)任編輯：劉福才）